探究實踐生活教學在小學數學教學中的應用

隨著我國教育大力提倡對學生動手能力和創新思維能力的培養，小學課堂的教學要更好地適應學生思維能力的培養和動手能力的提高，這就要求教師在認真備課的同時要將學生心靈的發展作為教學的一項重要設計環節。數學作為一門應用型學科，與生活有密切的聯系。實踐生活滲透到小學數學課堂十分必要，因此，教師應積極地在小學課堂探究實踐的意義。

實踐生活教學應用到小學數學課堂的必要性

數學是一門應用型學科

數學學科看似是一種做題與理論的結合，但數學卻是一門應用性最廣的學科，滲透到了生活的各個領域，可見，數學是一門生活性的學科。因此，教師在教授數學這一學科時，不應只憑借頭腦中的數學公式，而是應該從孩子學習與思維的角度去傳授，通過動手操作與實踐相結合的方式，將頭腦中的數學公式經過思考和理解而得出結果，這樣孩子會更深入地理解數學學科，并能感知數學在生活中無處不在，從而也激發了學生的發散思維和數學思維的養成。小學課程標準中也要求了教師在課堂中應處理好過程與結果的關系、直觀與抽象的關系、直接經驗和間接經驗的關系。

教師要關注小學兒童的心理特點

根據小學兒童身心發展的特點，現階段的小學兒童對事物充滿好奇，有強烈的求知欲，但是需要通過興趣引導，孩子的心靈沒有達到主動求知的階段，需要教師采用各種方法激發孩子的求知欲，且孩子的注意力時間短暫，要想在40分鐘的課堂里保證20分鐘的集中率并不是一件容易的事，這就要求教師在課堂中應采用靈活的教學方法達到教學效果，在豐富學生心靈的同時進行知識的傳遞。這就需要在小學課堂中運用實踐活動的方法，讓學生自己動手實驗，在玩中學，在學中玩，得到自己印象深刻的知識。

如何在實踐生活中更好地滲透小學數學教學

教師要創設情境

要真正將實踐生活落實到小學教學中，就需要教師尋找學生感興趣的情境教學方法，讓學生在真實的情境中感知知識的趣味性和實踐的重要性。因此，在情境教學法中設置動手實踐，讓學生自行得出結論，并有一種內心的成就感。例如在講授三年級“認識分數”這一節課，我并未按照以往的教學方法直接教孩子讀幾分之幾，然后解釋幾分之幾的含義。而是將班級的孩子四個人分為一組，我買來一些蛋糕，為每組分發一塊。然后，給學生出了一道題：“如何將這一塊蛋糕分發得讓每一個人都滿意？”于是，學生自己思考，小組之間進行討論，我看到了有的學生哭了，因為分到的蛋糕太小了，有的學生很開心，因為分到的蛋糕比其他學生要大。我將這種情況讓其他小組進行分析，原因何在，怎樣可以分配讓學生們都很高興？于是，有許多學生都想出了好辦法，就是將蛋糕平均分配，然后每一個學生分一分，教師再進行點撥，每個人得到的一份是四份中的一分，我們把這一份就叫作“四分之一”。學生們很開心，覺得很簡單，也能夠理解。同時，我也進行了情感教育：懂得分享，不要自己總享受多的一部分，好的東西大家共同分享，從而讓學生們意識到分享的重要性。

實踐活動能更好地培養學生的數學思維

教師在傳授知識的時候，很容易讓學生根據數學書上已有的公式進行計算，只要結果正確就可證明學生學會了，其實不然，盡管學生能根據公式將結果計算準確，但并不一定會真正理解所學知識，這樣的教法正是應試教育下的典型案例，但是在新視野下，我們需要將更先進的學習方法和更靈活的學習方法傳遞給學生，讓學生感受學習是一種樂趣，尤其現在小學階段學生的壓力很大、作業很多，如果教師未及時關注學生心理，就會導致厭學現象的產生，這一現象對學生的未來成長和我國教育的發展極為不利。這也意味著新環境下對教師提出了更高的要求，我也在新時代的環境下不斷努力，不斷探究適合小學兒童的教學方法。

在備每一節課的時候，我都采用實踐與驗證的教學方法。例如，在教授平行四邊行面積與三角形面積這一節課時，我并沒將公式直接告訴給學生，而是將每一小組發一張紙，讓學生自己折成平行四邊行，再將四邊形變成正方形和三角形，然后根據長方形的面積公式得出平行四邊行與三角形面積公式，再進行推導與驗證。小學生對知識的好奇心促使其主動探究的欲望，在之后的做題中，他們會根據自己的實踐經驗確切地理解面積公式的由來。

結語

通過將實踐生活教學滲透到小學數學課堂，我看到了學生對數學產生了深厚的興趣，甚至對本節課的知識意猶未盡，從孩子的心理上得到了對自己的認同感。這也是數學思維的逐漸養成，今后的教學中繼續將實踐生活運用到課堂中，就會很容易將課本上的內容與生活實際聯系在一起，達到學生思維方式與動手能力養成的效果，潛移默化中提高了學生的推理能力、抽象思維能力和想象能力。