鄉土材料巧利用編織活動放異彩

根據幼兒年齡特點尋找鄉土材料

小班的時候，開設的是“看一看、編一編”這樣一個讓幼兒了解、欣賞編織的區域。區域里呈列著各種毛線編織得柔柔軟軟的小帽子、小鞋子、小圍巾、這些可愛的小物件貼近幼兒生活，讓幼兒產生親切感，從而引發幼兒學習編織的興趣。這個階段幼兒以欣賞為主，輔以引導幼兒用粗毛線掰掰簡單的三股辮子，但是由于幼兒動作發展的限制，學習的過程比較慢。為了挖掘更多讓幼兒容易操作的材料，到了下學期，除了粗毛線以外，又增加了草繩、蘆葦葉的編織。寬大、柔軟容易操作的材料，讓幼兒很好地感受到了編織的魅力。

中班的孩子動手能力強了，編織區域就改為“編編玩玩”這樣一個動手操作的區域。這時“看一看、編一編”里的材料已經滿足不了他們的動手欲望。于是教師尋找、挖掘出了麥稈和稻草這兩種材料，麥稈可以編織立體的“籃子”“升蘿”“海蘿”，還可以做麥稈畫。而稻草很柔軟，可以編成草繩或者作畫。

到了大班時，孩子們可以用自己豐富的想象來創意編織，區域也改成了“玲瓏小坊”。孩子們用稻草扎稻草人，編草蒲團，用細草編草帽，用席草編杯墊，還能用幾種材料混合使用，有創意地編織出不同的物品。一學期以后，我們的“玲瓏小坊”里都是孩子們的作品，一幅幅漂亮的麥稈畫，一個個漂亮的麥稈蒸、稻草人、小籃子、草編小墊子，連家長也不太相信孩子們能做這些。區域里的材料隨著孩子的年齡特點變更著，孩子的創作形式更多了，想象力也好像插上了翅膀一樣，“玲瓏小坊”里不斷有新作品呈現。

根據時令選擇鄉土材料

太湖邊的“吳地”可是塊風水寶地。每個季節的植物品種也非常多，這是我們挖掘編織材料非常有利的條件。春天，麥冬草、楊柳嫩條、嫩竹條都是編織的好材料；夏天蘆葦葉、艾草、麥稈、麻、串輪根草也是不錯的選擇；秋天的茭白葉、席草、甚至爬山虎的藤都是編織的好材料；而冬天也不用擔心，曬干的稻草、甚至白白的蘆葦花都可以用起來。根據時令選擇編織材料，既拓寬了孩子的編織之路，豐富了孩子的創作形式，也很好地傳承了吳地的民間手工藝。

挖掘家長資源成為活“材料”

除了發動家長資源一起收集可用于編織的材料外，我們還可以將家長中的民間藝人請進來，成為活“材料”、活“資源”。通過充分挖掘我們身邊的鄉土資源，孩子們編織興趣越來越濃厚，編織活動越來越精彩，綜合能力也越來越強。綜合能力提升具體體現在：

動手能力的提高

比如，從編織柳條帽，孩子們拿到柳條以后先是自己探索，彎一彎、扭一扭，根據自己掰辮子的經驗來嘗試，有幾個孩子很快能編出來。也有的孩子在觀察同伴的操作以后嘗試，很快就成功了。

在編織立夏網袋的過程中，兩根線繞一下打結對孩子來說是技巧難點，孩子們通過一次次地練習，讓手越來越靈巧，從而編織出了一個個漂亮的立夏網袋。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”的確，動手動腦有利于開發幼兒的智力，啟發孩子的想象和創意。

合作能力的提高

在編織活動的開展過程中發現，孩子們的能力差異非常大。拿編草繩來說，能力強的孩子練兩三次就會搓了，但是能力弱的孩子則需要不斷地觀察嘗試才行。所以在活動兩兩組合的時候，我將能力強的孩子和能力弱的孩子組合在一起。能力弱的先幫能力強的拉好繩子，觀察能力強的孩子搓草繩，然后再由能力弱的孩子來嘗試，在這樣的過程中互幫互助，友好合作。

良好習慣的培養

編織活動因其材料多樣，工具步驟繁多而讓操作比較繁瑣，這就需要良好的習慣使步驟完成得更好。每一次編織活動，都要準備很多的彩紙、剪刀、雙面膠等，位置擺放要合理，便于取放。活動前，幼兒要根據自己的需要，按照活動規則取材料。活動中，他們要持之以恒，遇到困難也要堅持到底，直到完成作品。還要管理好自己的工具、材料，收拾好垃圾，結束時能主動整理桌面和地面，保持整潔，并收拾好活動所用的工具和材料。

審美能力和創造力的培養

在編彩簾活動中，有的孩子選擇同一種顏色的毛線作為彩簾的“經”，而有的孩子則更有創意地用一紅一藍的形式有規律地編織，也有的孩子用一紅兩綠的形式來編，編出來都很好看，體現出了孩子們不同的想法和創意。我對孩子們的作品都給予了肯定和鼓勵，讓孩子對編織保持持續的熱情，激發孩子持續的創造力。

編織活動是具有情感形式的創造活動，是一種能力、一種結構、一種把握世界的方法和一種對審美心理結構的塑造。充分挖掘鄉土材料，使幼兒綜合能力持續提升，是我們不變的目標。