如何提升初中學生作文寫作能力

作文教學在語文教學中，既是重點又是難點，它考察學生的思維能力、語言組織能力，同時也在該過程中培養學生的語文素養。因此，本文對初中語文作文的指導方法進行理念探究，并結合實際作文教學中的經驗，提出了初中語文教學的幾點途徑，包括創設寫作情境、開展課堂辯論、組織集體互評和書寫閱讀筆記四個方面，旨在提升學生的寫作能力。

創設寫作情境，激發寫作欲望

指導學生寫作最難的一個步驟是提起學生的寫作欲望，如果學生自身抗拒，從心理上排斥寫作，即便是再好的教師也無能為力，所以要讓學生喜歡寫作、愛上寫作。因此，教師可以為學生創設寫作情境，通過生動豐富的情境來提高學生的寫作積極性，激發學生的寫作欲望，讓學生主動寫作，從而促進學生寫作能力的提升。另外，在教師創設寫作情境的時候，可以采用多種多樣的形式，但無論采用哪種形式，都應該貼合實際寫作主題，緊密聯系學生的思想，并且能夠吸引學生的注意力，從而更好地開展寫作。

例如，在學習“風箏”這一篇課文的時候，教師可以搜集有關風箏的視頻資料或者圖片資料，讓學生了解風箏的來源、風箏的分類以及風箏的發展等等，隨后讓學生以“風箏”為話題開展自己想象，自擬題目，寫一篇有關于風箏的文章，這樣的開放式作文情境可以充分調動學生的感官，鼓勵學生自己創作，激發學生的寫作欲望。

開展課堂辯論，開拓寫作思維

課堂辯論是提高學生寫作的有效方式，在辯論過程中，學生的多種思維激烈地碰撞，不同的看法、不同的建議、不同的論證案例都在辯論的過程中交匯，不僅可以讓學生開拓自己的眼界，還能夠通過辯論開拓自己的思維，從而為學生建立清晰的寫作思路和完整的寫作結構提供更好的幫助。所以，教師應該抓住作文題目的方向，并提出具有有效性的、可探討的話題供學生辯論，另外在辯論結束的時候，教師應該及時地進行總結，并對所辯論的話題即作文的題目提出可行的寫作方向供學生參考，這樣學生的思路被打開，寫作起來也更加容易，從而實現作文的有效性教學。

例如，在學習《孔乙己》這篇文章的時候，教師可以以孔乙己悲慘的命運為出發點，提出“孔乙己的一生算不算自我放棄？”這一辯題供學生進行討論，辯論中，學生對于這一話題提出自己的見解，并且舉出實際可行的例子來論證自己的辯題，最終教師總結學生的辯論方向，讓學生以孔乙己為話題寫一篇文章。在這樣的過程中，學生的思維空間被打開，并且通過互相交流，為自己的寫作尋找了更多的靈感，從而更好地完成寫作，進而增強寫作信心。

組織集體互評，提高賞析能力

集體互評是一種互相學習，互相補充的學習方式，通過集體互評，學生不僅可以看到自己文章中的不足，還可以看到被評價文章的錯誤或者漏洞，從而重新審視自己的文章，有則改之，無則加勉，提高自己的文章水平，促進寫作的進步。另外，在組織集體互評的時候，教師應該總結出互評過程中學生出現的共性問題，是寫作方向把握的不對，還是文章結構出現偏差等等，然后對其提出合理的修改意見，并結合學生的文章，講授應該注意的寫作方法，以提升學生的寫作能力。例如，在寫作“青春隨想”這一作文題目的時候，教師可以對學生提交的文章按照題材、寫作方向等進行分類，然后分組發給不同的學生，讓每一個學生手里都拿到其他學生的文章進行閱讀，并且閱讀過后，對于文章中的錯誤進行標注，寫上自己的評語和修改意見，最終再交換文章，交流討論，達到互相學習、互相補充、互相進步的目的，從而提高學生的賞析水平和寫作水平。

書寫閱讀筆記，培養寫作習慣

書寫閱讀筆記是學生對閱讀過程中的收獲進行總結和梳理的過程，包括所讀文章中出現的詞匯、句子、名言或者是作者寫作的方法、運用的修辭、舉出的例子等等，這些對于提高學生的作文水平非常有幫助，不僅可以為寫作提供方法和素材，還能夠通過書寫閱讀筆記的過程，培養學生寫作的習慣，鍛煉學生自主寫作的能力。因此在安排閱讀課程的時候，教師應該督促學生書寫閱讀筆記，并且要及時地翻閱，使學生更出色地發揮自己的寫作水平。

例如，在閱讀《我的母親》這一篇課文的時候，教師要督促學生在閱讀過程中書寫閱讀筆記，記錄自己不懂的字詞和修辭手法，以及胡適在文章中描寫人物和抒發情感的方式，從而將學習到的知識運用到自己的寫作中，并且可以將整篇文章作為自己寫作的方向或素材，從而在書寫閱讀筆記的過程中，培養自己寫作的習慣。

結語

綜上所述，教師應該提起對初中作文指導的重視，并可以通過創設寫作情境來激發學生的寫作欲望，通過開展課堂辯論來開拓學生的思維，通過組織集體互評來提升學生的寫作能力，通過書寫閱讀筆記來培養學生的寫作習慣等等。只有教師認真反思自己的教學方法，并結合學生出現的問題做針對性的改進，才能夠提升學生的寫作能力。