讓學生在興趣盎然中學習

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’?！庇纱耍覀兛梢钥闯觥芭d趣是學習之母”，同樣在語文的課堂教學中，學生缺乏學習興趣，學起來就如趕鴨子上架，索然無味，這樣如何能學好語文呢？激發學生的興趣，提高學生學習的積極性，就是點燃渴望知識火藥的導火索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。在閱讀教學中，教師要善于運用各種手段，找準合適的切入點，有效激發學生的求知欲。

導入引趣，良好的開端是成功的一半

在導入新課的時候，以趣引入，能調動學生的胃口，更能激發學生強烈的閱讀愿望，教師根據教材內容精心設計課題的引入，讓學生帶著濃厚的興趣感進入學習，把原本枯燥的課堂變成為學生自主探索活動、揭秘的過程。比如，我在講授《鳥的天堂》一課時，我問：“看到這一課題，你想問什么？”學生自由發言：“鳥的天堂在哪？鳥的天堂是什么樣子的？它為什么是鳥的天堂呢？”一連串問題冒出來后，學生興趣頓時激發，我再進一步要求學生帶著這些問題尋找答案，這樣的課堂學習活動就悄然演變為學生主動地探索、解題的過程，更好地體現學生的主體地位、教師的主導作用；又如在教學《中彩那天》這篇課文時，課前詢問學生：“假設你的朋友讓你幫忙買彩票，而又恰巧中了大獎，你會怎么做？是要把大獎留下還是還給朋友？為什么要這樣做？”讓學生暢所欲言，活躍氣氛，提高學生的興趣，學生樂于回答，樂于主動求索。

良好的開端為這堂課奠定了良好的基礎。由此可見，有趣而成功的導入是十分重要的，通過這樣的方式將學習目標展示在學生面前，進而讓學生明確努力的方向，從而引導學生為達成目標而積極主動地探索，同時，學生也能夠學得輕松自如，學習興趣盎然。

見機激趣，讓學生在競爭機制中主動學習

如何讓學生對待學習能夠像他們對下棋、打球那樣“入迷”呢？因為下棋、打球存在競爭，喜歡參與競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。在教學中見機激趣，可以有效提高學生的積極性。比如：在生字詞教學的環節中，讓學生比一比，看看誰記得更快；可以用開小火車的方式看看哪列小火車最長，誰組的詞更多；可以用優秀者上榜的激勵方式看看誰寫得工整；在課文朗讀的環節中，讓學生秀一秀，誰讀得更有感情，誰的感悟更新穎；在學生小練筆的環節中，讓學生爭一爭，誰的想法更有創意，發言更動人……競爭中，尤其是游戲類的競爭活動更是大受歡迎，大家你追我趕，力爭上游，連學困生都不甘示弱。在組織的形式上可以是以學生個體作為競爭的單位或以小組作為競爭單位，也可以是男女生劃分為競爭單位。競爭的氛圍能使學習者產生無窮樂趣，并能培養孩子的集體觀念和集體榮譽感。

拓展資源，讓學生在閱讀體驗中享受樂趣

小學生尤其是中低年級的學生由于受年齡的影響，生活經驗少，對教材文本的了解往往處于似懂非懂之間，生活和教材文本之間總容易存在距離和思維障礙。教學中，教師如果聯系生活實際，拓展學習資源，讓學生去感受、體驗品味，在他們童話般的想象世界里就能形成更鮮活的形象，從而加深對語言文字的理解和感受。如：講解《植物媽媽有辦法》一課中，里面有一小節：“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動物從這里走過，就被他的皮毛帶到田野山洼。”對這段的教學，我就充分利用校舍建在田野邊的條件，課前課后讓學生帶著自己的書包到長有蒼耳的田埂去走一走?；貋硭麄兙桶l現自己的衣服上、書包上帶上了蒼耳，然后讓學生觀察、觸摸，孩子們通過這一番體驗后，都興高采烈，由衷贊揚“蒼耳媽媽真有辦法”“植物媽媽有辦法”。在教學《鄉下人家》這課前，先讓學生有目的性地觀察自己家周圍的環境，因為孩子們都是生活在農村，可以零距離地接觸神奇有趣的大自然，親切溫馨。在體驗中，加深了對語言文字的理解。

文中設疑，讓學生在好奇懸念中探索學習

學起于思，思源于疑。在閱讀教學過程中，找準設疑點，主動設疑，利用學生的好奇心，結合語文學科的特點，巧妙地設置懸念，讓學生在懸念中探索，引導學生在經歷“疑問——尋找——豁然開朗”的過程中體會到語文帶給他們的樂趣，激發學生學習的興趣。如我在講授《魚游到了紙上》一課，學生讀完全文后，在課的后半段，我主動示疑：文中講的明明是年輕人畫魚，那么魚怎么會游到了紙上？同學們怎么看這句話？學生在這種情境下，產生了釋疑的沖動。于是，學生在教師精心設疑中，帶著這個問題，聯系上下文，主動去探究、摸索。所以，在教學中，作為教師要善于提出新穎的又能引起學生學習認知沖突的問題，使他們先感到“山重水復疑無路”，然后激發他們去尋求“柳暗花明又一村”，當學生找到了“又一村”后就會產生一種快感，而這種快感又能激發學生進一步學習的興趣。