思維導圖在小學英語寫作教學中的應用

英語寫作是小學英語教育體系的重要組成部分，在整個教育體系中，寫作可以培養學生的思維能力以及語言表達能力，是學生學習英語的基本途徑之一。但是由于中文與英文的語言表達方式和文化背景不同，小學生年齡小，心理還未得到完全發展，他們很難適應英語的思維習慣，并且寫作需具備一定的詞匯量和語法知識，學生很難寫出一篇好的英語作文，這在一定程度上阻礙了英語課堂教學的發展。

傳統英語寫作教學過程中，教師的教學模式固化、程序化，即：提出話題內容，統一要求，要求學生及時給予反饋。這種教學模式已經固化，抑制學生的創造力與想象力，降低學生的寫作興趣，限制小學生英語寫作能力的發展。而隨著素質教育的大力推行實施，大量學校實施了思維導圖的教學方法。它具有很強的可操作性，可以將寫作的思路過程完整地記錄下來，這有助于提高小學生的寫作水平，對提升英語寫作課堂效果也有明顯作用。

思維導圖教學模式的具體含義

思維導圖創始人、英國英語研究專家托尼指出，思維導圖是一種簡單的互動學習模式，這種學習模式通過學生的思考能力與語言能力，提升他們的學習水平。思維導圖能夠直接控制大腦的想象力，使大腦的分析體系更加清晰明確，進而使人類的思維方式變得簡單高效。而且在教學過程中，教師合理采用思維導圖進行課程的設置，探討新的學習方法技巧，能夠幫助教師快速有效地傳授教材知識，促進教學效率和質量的提高。另外，幫助學生建立系統完整的知識框架體系，進一步加強學生對所學知識的整體把握。在實際小學英語教學過程，可根據實際情況做出適當調整。

思維導圖在小學英語寫作教學中的應用

遞進聯想

在小學英語寫作教學中，教師合理運用思維導圖進行教學，可發散學生思維，激發學生的想象力與創造力，教師可為學生設定一個主體內容，要求學生基于這個關鍵詞提出問題，并就這個問題依次提出新的問題。

如此，學生的思維就如同“接龍”一般，接連不斷。舉個例子，在學習days of the week教學過程中，通過week引發學生鞏固掌握所學的內容，并從中發散思維，由week引出Everyday，打開學生思維，學生很容易聯想到School，繼而讓學生聯想到更多相關單詞，Try to think more （多想一些），school-study-PE-football-running-take exercise或其他單詞，學生會由此逐步想出相關的單詞或短語，再用所學語法知識將其組合起來，就會得出完整的句子，這有利于培養學生的邏輯思維能力。

思維輻射

思維導圖是一種新型思維模式，它可以充分運用大腦皮層的所有智能。簡單來說，思維導圖就是用圖與畫的方式，將自己的思想過程完整地呈現出來。小學英語教師要求學生以某個主體詞為中心，按照分類的方式確定其他關鍵詞，并將其與中心連接，形成多條放射性曲線，充分體現了思維導圖的發散性。

舉個例子，在學習食物時，教師可要求學生對文章提到的一系列食物整理出一些詞匯，并通過學生之間的對話描述各種食物。之后，教師可引導學生以思維導圖的形式，將這些食物形態分類列舉出來。最終將此教學方法應用到英語寫作中，首先明確描述對象—— rice、dumpling或其他，然后再以顏色或者形狀特點做二次思維輻射。這種思維方式內容廣泛，思路清晰，讓學生在實際寫作中有條有理。

關聯想象

當前，小學生在英語寫作中思路容易受到限制，同時還有詞句運用不嫻熟的現象。因此一個好的思維導圖還能激發學生的關聯想象，通過簡單的繪圖制表和提問，能夠喚起學生對所學知識的聯想記憶。在英語教學中，教師應將結構完全不同或者相似的句子展示給學生，讓其自主分析歸納，從而找出這些句子的個性以及共性，之后，教師引導學生聯想，找出相關的詞句，有利于學生將形象思維與抽象思維有機結合起來，進而增強學生的學習興趣。大多數英語單詞之間都有一定的關系，可以通過一個單詞聯想到其他的單詞，這樣可以鞏固加深學生的知識印象，發散學生思維。

舉個例子，在復習過去時態的單詞時，可讓學生猜教師去過哪里？教師可給學生一些提示詞，如koala、football等，以此使學生聯想出地點單詞，學生會猜出“Australia”，教師可持續發問“why？”學生自然會用自己的語言來解釋他們聯想起這個地點單詞的原因。這種連續發問式教學，可使學生的思維處于高度活躍的狀態，促使其主動參與英語教學課堂。

結語

基于思維導圖發散性思維的原理，強化遞進聯想、思維輻射關鍵詞以及關聯聯想等訓練方式在小學英語寫作教學中的合理和科學運用，使學生通過聯想來記憶單詞，并且思路清晰、想象力豐富，激發且提高學生的邏輯思維能力和創新能力，從而全面提高學生的英語寫作能力，最終全面提高學生的綜合素質水平，為他們不斷發展和進步打下堅實的基礎。