小學(xué)音樂開放式教學(xué)實踐研究

小學(xué)音樂開放式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的課堂固定教學(xué)模式的限制，為小學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。開放式小學(xué)音樂教學(xué)就是從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，為學(xué)生所熟悉、所了解，促進小學(xué)音樂科目教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

小學(xué)音樂開放式實踐教學(xué)概述

小學(xué)音樂開放式教學(xué)概念的界定

小學(xué)音樂開放式教學(xué)指的是以教師、學(xué)生共同營造開放的音樂學(xué)習(xí)實踐為途徑，實現(xiàn)小學(xué)生主動發(fā)展為主要目的的系統(tǒng)的音樂教學(xué)活動的總稱。小學(xué)音樂開放式教學(xué)模式的實施，需要教師創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)環(huán)境、運用開放式的教學(xué)方法進行教學(xué)。小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)音樂的積極性、主動性，在開放的教學(xué)體系下實現(xiàn)音樂科目的學(xué)習(xí)目標(biāo)。音樂實踐教學(xué)的開放性體現(xiàn)在教與學(xué)思想的開放、學(xué)習(xí)空間的開放、學(xué)習(xí)時間的開放、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)評價的開放等等諸多方面。與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式不同，“開放性”的音樂實踐教學(xué)具有時代性、人本性、發(fā)展性的特點，從而可以確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介、教學(xué)方法能夠最大限度地與小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求吻合，提升音樂科目的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。

小學(xué)音樂開放式教學(xué)的內(nèi)容與方式

小學(xué)音樂開放式教學(xué)活動具有教師教學(xué)思維開放、音樂教學(xué)環(huán)境開放、教學(xué)內(nèi)容開放、教學(xué)方法開放的特征，其中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式是開放式教學(xué)實踐活動開展的有效載體。從開放式教學(xué)方式來看，開放式教學(xué)是針對傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)而言的，實施開放式教學(xué)需要教師綜合運用合作性教學(xué)方式、個性化教學(xué)方式、異步性教學(xué)方式以及探究式教學(xué)方式，既承認學(xué)習(xí)者的個體差異，又注重通過集體的努力提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成績；既注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、掌握基本的音樂知識，又注重培養(yǎng)小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、實踐能力，使傳統(tǒng)以教師為中心的音樂教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的開放性教學(xué)模式。學(xué)生成為音樂知識的主動接受者而不是被動的接受者，促進了學(xué)生個性化的發(fā)展。學(xué)生通過自己的努力，去發(fā)現(xiàn)音樂、分析音樂、演繹音樂，將音樂作為自己學(xué)習(xí)、生活的一部分，在音樂課堂上展示自我、提高自我、使音樂成為其生活的一部分。

小學(xué)音樂開放式實踐教學(xué)的實施策略

創(chuàng)設(shè)小學(xué)音樂開放式教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)環(huán)境、氛圍是小學(xué)音樂開放式教學(xué)實踐的基礎(chǔ)。開放式教學(xué)模式的實施，使教師不再是音樂教學(xué)的唯一實施者，而是音樂教學(xué)的引路人、組織者。傳統(tǒng)的音樂課教學(xué)模式，過于強調(diào)教師的權(quán)威，往往是教師怎么教學(xué)生就怎么唱、教師唱一句學(xué)生跟學(xué)一句。至于歌曲的創(chuàng)作背景、真實含義教師往往不會進行介紹，這就阻礙了小學(xué)生創(chuàng)新思維、存異求新的發(fā)展。教師要通過創(chuàng)設(shè)開放式的、自由的、寬松的音樂教學(xué)環(huán)境，尊重不同個體的學(xué)習(xí)愛好、個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，積極主動地與教師進行思想交流，做到敢想、敢說、敢于創(chuàng)新，達到觸類旁通、舉一反三的教學(xué)目的。

例如：《你的名字叫什么》模塊教學(xué)過程中，教師可以問：“誰能告訴老師你們的名字叫什么嗎？”要求學(xué)生在回答問題時說“我叫某某某”，讓每位小學(xué)生都回答一遍以后，教師接著問“同學(xué)們，我們能不能把自己的名字唱出來呢”，然后有學(xué)生提出讓教師進行“唱名”回答示范，讓學(xué)生進行反復(fù)的聆聽，為小學(xué)生同學(xué)之間的交流搭建了一個良好的交流平臺，對激發(fā)、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣具有重要的意義。

對小學(xué)生進行開放式的評價

與語文、數(shù)學(xué)等文化科目的教學(xué)不同，音樂科目的學(xué)習(xí)對小學(xué)生的自身素質(zhì)或者是藝術(shù)學(xué)習(xí)能力具有一定的要求。因此，不可能要求每個孩子唱出的歌曲都委婉動聽，這就要求教師將學(xué)習(xí)者的個人“基準(zhǔn)”作為評價的參考標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂素質(zhì)的差異進行相對性評價。相對性評價與傳統(tǒng)的絕對式評價不同，相對式評價兼顧到了個體的差異，具有正面的激勵作用，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂、學(xué)好音樂甚至于自己創(chuàng)作音樂的“欲望”。

開放式的評價還要求教師能夠運用盡可能多的“藝術(shù)語言”對學(xué)生作出評價，將評價與“音樂藝術(shù)”教學(xué)融合在一起，挖掘?qū)W生的音樂學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)習(xí)者在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中掌握基本的音樂知識，獲得“音樂美”的享受。

結(jié)語

小學(xué)音樂新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)音樂科目的教學(xué)提出了新的要求，教師不僅是音樂知識的講解者、傳授者，還是音樂教學(xué)的探索者、參與者、組織者。教師要樹立開放式的教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍、轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，運用現(xiàn)代化的音樂教學(xué)手段，拓寬小學(xué)音樂課程的教學(xué)資源、空間、時間，將音樂教學(xué)與學(xué)生的家校生活、學(xué)習(xí)、游戲結(jié)合在一起；激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、學(xué)好音樂的積極性、主動性，使小學(xué)音樂開放式教學(xué)實踐真正地體現(xiàn)出“以生為本”的特征，促進小學(xué)音樂開放式教學(xué)實踐活動順利展開。