體驗(yàn)式作文教學(xué)策略之課堂表演

曹禺先生說：“課堂表演可以激發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們對(duì)聽課、讀書產(chǎn)生興趣，加深對(duì)課文的理解。”確實(shí)，課堂表演因其形式的生動(dòng)活潑，能很好地營造課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其主動(dòng)閱讀，積極練筆，有效培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作表達(dá)。那么，小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)如何實(shí)施課堂表演體驗(yàn)，提高習(xí)作表達(dá)效率呢？

以演拓思，訓(xùn)練表達(dá)

小學(xué)生對(duì)語言形式的記憶較強(qiáng)，但對(duì)文本內(nèi)容的理解能力較弱。運(yùn)用表演法，讓學(xué)生從整體入手感悟語言形式，訓(xùn)練表達(dá)，能有效降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的讀寫興趣。

《楊氏之子》是小學(xué)階段學(xué)生接觸到的第一篇文言文。教學(xué)時(shí)，筆者巧妙利用文本資源，讓學(xué)生學(xué)中演，演中學(xué)，克服了學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，有效訓(xùn)練了表達(dá)。在學(xué)到“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”時(shí)，筆者不急于理解句意，而是要求同桌分角色讀好對(duì)話。之后請大家在班上找找：看看班上有沒有誰的姓氏也有這種特點(diǎn)，自找搭檔學(xué)著文中的孔君平和楊氏之子演一演。一位姓程的同學(xué)和一位姓候的同學(xué)走上講臺(tái)開始了他們的表演：候同學(xué)裝模作樣地指著紙上畫著的橙說道：此是君家果。程同學(xué)摸了摸下巴，指著紙上畫著的猴子說道：未聞猴子是夫子家獸。在愉快的表演氛圍中，學(xué)生輕松地了解了文言大意，感悟了人物形象。這樣的表演有效地把文言句式融會(huì)貫通，不著痕跡地進(jìn)行了句式的練習(xí)、遷移，為作文表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

以演促讀，理解形象

語文課不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，也要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象，進(jìn)行正確的人文熏陶。課堂表演能有效地牽引學(xué)生進(jìn)入語言文字的學(xué)習(xí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，準(zhǔn)確地感悟人物形象。

學(xué)習(xí)《將相和》一課，在學(xué)完“負(fù)荊請罪”這個(gè)故事后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)廉頗和藺相如這兩個(gè)人物形象的理解還比較膚淺。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵的詞語仔細(xì)按摩，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行神態(tài)、動(dòng)作、語言的模仿訓(xùn)練，要求一邊模仿一邊思考：廉頗背荊條時(shí)的動(dòng)作應(yīng)該是怎樣的？為什么要用“跪著”這個(gè)動(dòng)作，手上又應(yīng)該有什么動(dòng)作？負(fù)荊請罪時(shí)，廉頗和藺相如的臉上分別是一副怎樣的表情？眼睛怎樣、臉部表情又怎樣？為什么要有這樣的動(dòng)作、表情？說話時(shí)語氣、語速、語調(diào)又該怎樣？為什么要這樣說？……通過故事表演，促使學(xué)生放眼全文尋找表演的依托點(diǎn)，然后仔細(xì)揣摩、思考，以演促讀，演中感悟，對(duì)人物的形象有了更全面的了解。課后再引導(dǎo)學(xué)生把課堂表演過程記錄下來，從讀到寫，有效地培養(yǎng)了寫的能力。

以演代講，自主研讀

教學(xué)中，教者要巧妙利用文本形式、內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)表演情境，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。在表演中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自主研讀文本，邊演邊悟，達(dá)到理解內(nèi)容，體悟情感之目的。

《半截蠟燭》是一篇?jiǎng)”尽８鶕?jù)這一獨(dú)特的文本形式，筆者巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演體驗(yàn)，以演代講。筆者先引導(dǎo)學(xué)生了解“劇本”這一特殊體裁。接著要求他們分配好角色，自由組合，把這個(gè)故事演一演。學(xué)生興趣濃厚，在確定了自己的角色后，開始認(rèn)真研讀文本，動(dòng)筆圈畫出與自己表演有關(guān)的句子。特別是表演的動(dòng)作、神態(tài)等關(guān)鍵的地方則相應(yīng)引導(dǎo)他們仔細(xì)揣摩，在關(guān)鍵處批注自己的想法、做法。接著，引導(dǎo)他們進(jìn)行模仿、訓(xùn)練。20分鐘后，學(xué)生們開始表演，他們演得逼真、形象，特別是對(duì)人物角色的拿捏很到位。比起教師灌輸式的講解，學(xué)生這種邊演邊學(xué)的效果真是有過之而無不及。他們通過讀一讀，找一找，思一思，寫一寫，演一演，實(shí)現(xiàn)了文本的內(nèi)化與遷移，既習(xí)得知識(shí)，又巧妙地進(jìn)行了練筆，訓(xùn)練了表達(dá)。

以演促評(píng)，發(fā)展個(gè)性

發(fā)展孩子的個(gè)性，是新課標(biāo)的要求。教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的獨(dú)道的見解，釋放孩子的個(gè)性，而課堂表演、演中評(píng)價(jià)就是釋放學(xué)生個(gè)性的有效的途徑。

學(xué)習(xí)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課，在引導(dǎo)學(xué)生研讀了課文之后，筆者放手讓學(xué)生把他們摔跤的過程演一演。之后，引導(dǎo)學(xué)生依托文本以練筆的形式對(duì)表演展開評(píng)價(jià)，學(xué)生紛紛動(dòng)筆，寫下了自己的評(píng)價(jià)。學(xué)生1：小嘎子演得好，因?yàn)樗谡f“要不，摔跤”這句話時(shí)眼珠一轉(zhuǎn)，把小嘎子的聰明演出來了。學(xué)生2：胖墩兒也演得不錯(cuò)，你看他在摔跤之前特意裝作吐了一口唾沫在手上，還搓了幾下，把胖墩兒摔跤的能手的特點(diǎn)演出來了。學(xué)生寫下的評(píng)價(jià)能以本為本，有理有據(jù)，極富個(gè)性。此舉訓(xùn)練了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，并于無痕中培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作表達(dá)。

“表演”是課堂的催化劑，又是習(xí)作表達(dá)的有效途徑。它使單一的課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生讀與寫的欲望，使原本被動(dòng)的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)積極。教學(xué)中，我們要把握好教材特點(diǎn)，適時(shí)適度地進(jìn)行課堂表演，培養(yǎng)閱讀與習(xí)作的能力，有效提高課堂效率。