針對小學數學教學中的情感教育研究

小學屬于重要的教育時期，是培養學生正確人生觀、價值觀、世界觀的階段，教師不僅僅要教會學生理論知識，還要引導學生找到適合自己的學習方法和技巧，培養學生正確的學習習慣。小學生的好動性、好奇心比較強，心靈也比較脆弱，教師要給予學生更多的關心，這樣學生才能夠把自己真實的學習需求和生活需求表達給教師，教師設定符合學生發展的教學方案和目標，提高學生的學習質量，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，用積極、健康的心態去面對學習和生活，將來成為社會發展需要的高素質人才，能夠為社會發展奉獻出自己的一份力量。

情感教育的內涵

小學生的身心發展還不成熟，在學習過程中需要教師給予更多的關愛，例如，肢體語言、信任的目光、會意的微笑等，都會讓學生內心非常的快樂，從而擁有積極的生活態度，這樣才能夠全身心地投入課堂學習中去。小學生的叛逆心理比較強，如果教師在學生犯錯誤之后采用批評的態度，那么學生不僅僅無法意識到自己的錯誤，在以后的學習和生活中還會犯同樣的錯誤，并且有的學生會表現出消極的學習態度、生活態度，非常不利于學生未來的人生發展。所以情感教育在小學教學中有著重要的作用，情感教育能夠引導學生全身心地投入到課堂學習中，并且積極配合教師的教學工作，把教師作為自己的榜樣，促進學生的行為養成、勞動觀、審美、體育、智力、德育的綜合發展。

在小學數學教學中開展情感教育的意義

幫助學生樹立正確的學習、生活態度

在社會發展中，每個人都在為生活而努力，并且每個人都希望自己是有價值、受人尊重的人，在馬斯洛需求理論中，包含了生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求，所以每一個人都希望被關愛的，而小學生還沒有樹立正確的人生價值觀，是最需要教師引導和關愛的，從而能夠在未來的生活中自強不息、熱愛生活和學習。

建立融洽的師生關系

在新課程標準下，教師要不斷地更新教學理念，把學生視為課堂教學的主體對象，充分尊重學生之間的個性化差異，但是很多教師還是習慣于采用傳統的教學模式與理念，自己掌握著課堂教學的主導權，在學生心目中教師是權威的、不可接近的，甚至部分學生對教師存在嚴重的懼怕心理，師生關系較為淡漠。而在小學數學課堂教學中開展情感教育能夠建立融洽的師生關系，這樣學生才愿意把自己真實的學習需求與生活需求告訴教師，從而教師找出相應的解決對策，促進學生的身心健康發展。在情感教育模式下，學生可以把教師作為自己的朋友和榜樣，成為一個積極向上的人。

充分激發學生的潛能

每一個學生的學習能力與理解能力都是不同的，但是每一個學生都有自身獨特的潛力，而學生的潛力需要教師加以引導才能夠發揮出來。在小學數學教學中實施情感教育，能夠讓學生產生無限的情感動力，從而能夠全身心地投入到學習中去，擁有較為豐富的情感體驗，從而讓學生發揮自己的優勢，激發無限的潛能。

引導學生擁有正確的品德修養

教師只有用心去對待學生，學生才能夠j9Gq85p8e//HOKe9LJIiEfBZUd1GmGIOBUYraZW46Rk=去用心對待教師、同學，因為教師在教學中能夠潛移默化地影響著學生，而開展情感教育能夠引導學生擁有正確的品德修養。筆者曾經在貴州山區小學任教，貴州山區的學生家庭都不富裕，但是他們都很善良，因為在任教期間筆者經常教育學生要尊重教師、關愛同學、孝敬父母，雖然他們沒有優異的學習、生活環境，但是他們學習都很努力、認真，都希望自己將來能夠為國家發展貢獻自己的一份力量。

在小學數學課堂中開展情感教育的方法

把數學和實際生活相互聯系，讓學生感受情感教育

數學知識來源于生活，而生活中處處存在著數學原理，所以小學數學教師需要開展生活化教學，讓學生對所學數學知識有較為深入的理解和認知，并且能夠應用到實際生活中去，做到學以致用，意識到學習數學的實用性與重要性。生活化教學就是情感教育中的一種類型，教師改變以往枯燥、單一的教學模式，帶領學生走進現實生活中去學習數學知識，引導學生發現生活、學習中的樂趣，這樣學生才能夠對所學數學知識有較為深入的理解和認知，從而養成正確的學習習慣。例如，在學習“數學的認識”時候，教師可以帶領學生走進生活，讓學生發現現實生活中所用到的數字，讓學生一邊感受、一邊學習，例如，校園中有4棟樓、10棵樹、2個操場、1個圖書館，在教師的帶領下學生就能夠感受到數學無時無刻都存在于人們的生活中。在小學數學課堂教學中，教師不僅僅要教會學生理論知識，還要幫助學生正確應用數學知識，加強素質教育工作，培養學生優秀的數學素養。

在數學教學活動中開展情感教育

小學生的好奇心與好動性比較強，教師要善于利用學生這一特征開展情感教學，多多開展數學教學活動，讓學生在活動中學習知識，提升綜合素養。教師要站在學生的角度去開展教學，充分了解學生喜歡何種教學方式，這樣才能夠讓學生全身心地投入到數學課堂教學中去。例如，教師可以開展游戲教學、多媒體教學，讓學生感受到學習數學的樂趣，從而在學習過程中能夠大膽發言、不斷創新，這樣既可以提高數學課堂教學效率與質量，也能夠培養學生優秀的邏輯性思維能力、抽象性思維能力、語言表達能力、團隊合作能力等。例如，在學習“三角形穩定性”的時候，教師可以開展競賽活動，讓學生搶答關于現實生活中“三角形穩定性”的案例，這樣學生就能夠想出雨傘、相機中的三角支架、籃球架、自行車等，對于表現較好的學生獎勵小禮品，提高學生參與數學活動的積極性。

在教學中加強和學生的溝通與交流

在小學數學課堂教學中教師要把課堂的主導權交給學生，引導學生自主地發現問題、分析問題、解決問題，能夠對所學數學知識有較為深入的理解和認知。其次，教師要加強和學生之間的溝通與交流，了解學生真實的學習困惑與生活困惑，為學生創造一個輕松、和諧的學習和生活環境，促進學生身心健康發展，能夠擁有積極向上的學習態度與生活態度。教師在小學數學課堂教學中不要成為一個領導者，而是要成為學生的朋友，用愛去感化學生，這樣學生才能夠更好地支持教師的工作，把教師作為自己的榜樣，全身心地投入到數學課堂學習中去。因為每一個學生的學習能力與理解能力都是不同的，教師要充分尊重學生之間的個性化差異，發現學生的閃光點，提高學生學習數學的自信心，把自身優勢最大限度地發揮出來。

開展激勵性的教學評價

每一個學生都希望自己是被教師肯定的，所以教師要在小學數學課堂教學中開展激勵性的教學評價，積極發現學生在學習過程中閃光點，加強對學生的鼓勵與表揚，這樣學生才能夠擁有飽滿的學習激情。教師不能夠僅僅評價學生的數學成績，而要善于開展綜合性評價，例如，學生的數學應用能力、口語表達能力、邏輯性思維能力等，這樣才能夠促進學生更好地發展。在數學教學工作中教師也要鼓勵學生要成為一個擁有美好品質的人，例如，在學習“除法”的時候，教師可以給學生講解“孔融讓梨”的故事，從而引出除法的概念，并且讓學生學習數學知識的同時明白自己在日常生活中要懂得謙讓，把我國優良的傳統美德繼承發揚下去。

結語

總之，在小學數學課堂教學中教師要注重情感教育，在學生學習過程中多多關心學生，了解學生真實的學習進度與需求，選擇適合學生的教學模式，把學生視為數學課堂的主體對象，培養學生優秀的數學實際應用能力。在數學教學中還要潛移默化地去引導學生做一個積極向上的人，擁有正確的人生價值觀，將來能夠成為社會發展需要的高素質人才。