生命在愛(ài)中成長(zhǎng)

作為一名幼教工作者的我，從事幼兒教育工作已有整整十個(gè)年頭了，我用我認(rèn)為的無(wú)私的愛(ài)的方式反復(fù)迎接和送走了一批又一批健康可愛(ài)的孩子。在我心里也一直以為愛(ài)孩子很簡(jiǎn)單。然而，在我們工作的第十一個(gè)年頭里，才讓我發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們對(duì)愛(ài)的理解很淺薄。因?yàn)槟嵌际菍?duì)正常孩子的愛(ài)，而對(duì)于一些特殊兒童，你表面的好他們完全不能感受到。

在日常生活中，特殊兒童往往都處在一個(gè)相對(duì)封閉狹小的空間。他們沒(méi)有正常的同齡玩伴，與他人缺少對(duì)話和交流。他們性格內(nèi)向不合群，社會(huì)適應(yīng)能力和交往能力弱，缺乏自信心。加上正常兒童對(duì)特殊兒童也缺乏關(guān)心同情，更不會(huì)主動(dòng)去幫助他們。

在交往中，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)不文明的言行針對(duì)這些問(wèn)題孩子。甚至包括成年人有時(shí)也會(huì)用一些異樣的眼光去看待他們，對(duì)他們最多的情感就是同情憐憫。其實(shí)，特殊兒童更需要我們的愛(ài)，而且那必須是一種走進(jìn)心里去，用生命去愛(ài)的方式。

直到遇到他，一個(gè)讓我對(duì)愛(ài)重新定義的孩子。讓我深刻地體會(huì)與理解我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)的這句教育名言：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”它不僅體現(xiàn)了先生個(gè)人所具有的偉大師愛(ài)，也是先生在勉勵(lì)我們這些“園丁”要“愛(ài)滿天下”。

還清楚地記得——田昊（化名）（那是我從教以來(lái)遇到的第一個(gè)異于常人、比較特殊的兒童），一個(gè)3歲，因?yàn)榇诫窳呀?jīng)過(guò)修復(fù)手術(shù)的孩子，陌生人看到孩子的長(zhǎng)相都不愿親近他甚至故意遠(yuǎn)離他，深入地接觸后你會(huì)發(fā)現(xiàn)昊昊易于常人的輕微自閉性格——他喜歡口中喃喃自語(yǔ)，卻不會(huì)回應(yīng)你或?yàn)槟愀璩矚g長(zhǎng)期注視一件物體，卻永遠(yuǎn)越過(guò)你的視線不與你對(duì)視，他只是喜歡重復(fù)地做同樣的動(dòng)作，僅此而已，如果沒(méi)有外界干擾，這樣的狀態(tài)可以持續(xù)一整天。

難忘的初識(shí)

2016年過(guò)了國(guó)慶后的第一天也是昊昊上學(xué)的第一天，在活動(dòng)室里，開(kāi)始他一個(gè)人蜷縮在角落里輕輕地哭不停，作出一副受驚的小兔子模樣，有時(shí)還會(huì)發(fā)出怪異的叫聲，你與他交流，不管問(wèn)什么說(shuō)什么，他都好像聽(tīng)不懂。也不肯吃飯之后，就開(kāi)始在活動(dòng)室亂跑亂走動(dòng)，一刻也不停歇。放學(xué)我迫不及待地找到他的母親，把孩子在園情況告訴孩子?jì)寢尅ｊ魂粙屵@才說(shuō)出孩子是輕微自閉癥患者，并淡淡地笑了笑，但是我能看出那絲笑容里的苦楚，我知道她肯定為此度過(guò)了無(wú)數(shù)個(gè)不眠之夜，那種滋味常人無(wú)法體會(huì)。

耐心地守望

從事學(xué)前教育十年來(lái)我是第一次近距離接觸這樣的學(xué)生。放棄？逃避？那么，一個(gè)要有愛(ài)心的幼兒教師的職責(zé)在哪里？一次次地反問(wèn)自己，一天天在矛盾中度過(guò)。

一個(gè)月過(guò)去了，面對(duì)這個(gè)自閉且多動(dòng)的孩子，我真是感到頭疼，他依舊上課時(shí)到處走，在課堂上尖叫，不得已，讓他單獨(dú)坐在最后一張課桌上，教學(xué)活動(dòng)時(shí)讓他自己玩著喜歡的玩具。沒(méi)想到這一舉動(dòng)引起昊昊媽的強(qiáng)烈不滿：送來(lái)學(xué)校就是為了讓他能夠融入集體，更好地適應(yīng)環(huán)境，更好地和小朋友們交流，如果把他孤立，那他還有希望嗎？就在那一剎那，我的心像被人捅了一刀子，默默無(wú)語(yǔ)。之后我又和昊昊母親交流：讓我們一起營(yíng)造一個(gè)平和的環(huán)境與氛圍，淡化他的缺陷，同時(shí)盡量少去干預(yù)、激怒他。讓我們帶著一份期待、想象，懷著安詳和平和的態(tài)度來(lái)面對(duì)他，慢慢地恢復(fù)他生命的自由狀態(tài)。我們所能做的就是耐心地守望，默默地愛(ài)他，就在拐角處等候。好嗎？在后來(lái)的幾個(gè)月中，每天課上，其他小朋友在自己畫(huà)畫(huà)操作時(shí)，我就坐在他的身邊陪他搭積木，多與他交流。不時(shí)地問(wèn)他我是誰(shuí)？昊昊卻學(xué)著我問(wèn)：“我是誰(shuí)？”我點(diǎn)著自己的鼻子說(shuō)“張老師。”他就點(diǎn)著我的鼻子：“張老師。”“寶寶記住我是張老師，下次我還要問(wèn)你哦！”漸漸地，昊昊也開(kāi)始放下了對(duì)我的戒備！

真實(shí)的變化

記得蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“這些特殊兒童不是畸形兒，他們是人類無(wú)限多樣化的花園里最脆弱、最嬌嫩的鮮花。”是啊，漂亮的孩子人人愛(ài)，愛(ài)不漂亮的孩子才是真正的愛(ài)。此后，我經(jīng)常在離他不遠(yuǎn)的地方仔細(xì)觀察他的一舉一動(dòng)。慢慢地，我有了更多的發(fā)現(xiàn)，也得到了更多的驚喜。

昊昊有了一定的認(rèn)知能力（對(duì)于簡(jiǎn)單的動(dòng)物、水果能很清楚地分辨出來(lái)，能夠說(shuō)出名稱）。課堂上，讓他唱兒歌他也能唱出來(lái)，只是口齒有點(diǎn)不清。當(dāng)我要求他不能隨便亂涂本子，并且托住他的臉，要求他重復(fù)一遍，之后他竟然真的不再亂涂亂畫(huà)本子了。正因我的某些“遷就”和“縱容”，他聽(tīng)我說(shuō)話時(shí)已不再捂住耳朵，減少了恐慌、抵觸的心理，怪異的行為也變少了，班里的孩子們也不再抵觸昊昊，開(kāi)始喜歡和昊昊一起游戲了。

一路走來(lái)，跌跌撞撞，磕磕絆絆，只留下一些模糊的輪廓。今天，在靜夜里，在明燈下，才能坐下來(lái)，細(xì)細(xì)地重新描繪一次，讓自己在逐漸清晰又漸而恍惚的種種“往事”前微笑，感覺(jué)竟是——草色遙看近卻無(wú)。

愛(ài)，可以讓人變得堅(jiān)強(qiáng)，變得自信，變得勇敢；愛(ài)，可以讓人學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)；愛(ài)，可以讓人擁有幸福，享受快樂(lè)，充滿活力……愛(ài)，是人類最美麗的語(yǔ)言；愛(ài)，是世間最偉大的力量……我用愛(ài)喚醒了孩子們心中的愛(ài)，孩子們用愛(ài)給予了昊昊溫暖，讓他不再寂寞，讓他幸福地笑了……