淺談農村幼兒園非專業類教師技能提升的方法

農村幼兒園非專業類教師雖然在教育理論方面與專業類教師具有一定差距，但是卻可以通過不斷地自我提升以及培訓工作，成長為優秀的綜合性學前教育工作者。具體而言，農村幼兒園非專業類教師專業技能的提升，是非專業教師不斷開展自主學習與自主提升、在實踐中不斷總結經驗與開展反思的過程，與此同時，幼兒園針對非專業類教師所開展的培訓工作，同樣是提升非專業教師專業技能的重要途徑。

在自主學習中實現自主提升

農村幼兒園非專業類教師需要認識到自身與專業類教師在專業技能素養方面存在的差距，并以提升幼兒園教學成效為目標，樹立不斷通過自主學習實現自主提升的意識。在開展自主學習實踐中，幼兒園非專業類教師有必要對幼兒園教育領域中的著作做出閱讀與研究，如《兒童心理學》《教育心理學》等，這些著作對于幫助幼兒園非專業類教師更好地掌握教學規律具有重要意義。另外，幼兒園非專業類教師可以充分利用互聯網平臺搜集與幼兒園教育相關的知識，并在對這些知識進行內化的基礎上實現自身專業技能的提升。如互聯網中優秀的教學案例、教學心得等，都可以成為農村幼兒園非專業類教師開展自主學習的資源。與此同時，幼兒園非專業類教師也可以通過使用微博、微信等自媒體，對優秀的教師進行關注并爭取與優秀教師進行溝通與交流的機會，從而有效提升自身的教育教學水平。在開展自主學習的過程中，幼兒園非專業類教師不僅需要明確自主學習目標、制定自主學習規劃，而且需要在階段性自主學習完成之后，撰寫自主學習心得與反思，從而在逐漸積累的過程中實現自主提升。

在教學實踐中開展總結反思

在幼兒園非專業類教師專業技能提升過程中，重視依托教學實踐開展總結與反思，能夠有效發現教學過程中存在的問題，并在有針對性地解決這些問題的基礎上提升自身專業技能。在此過程中，幼兒園非專業類教師要敢于將自主學習中掌握的內容運用到教學實踐當中，并對教學過程、教學決策、教學效果做出審視，如果教學效果不佳，則幼兒園非專業類教師需要對教學中的每一個環節進行分析，繼而對教學過程做出持續的優化。顯然，這種依托于教學實踐所實現的專業技能提升，可以促使幼兒園非專業類教師所具有的專業技能發揮出實用性，并且確保教學活動與農村幼兒園教學需求實現良好對接。當然，在此過程中，農村幼兒園也應當為幼兒園非專業類教師通過教學實踐開展總結反思營造良好的氛圍。一方面，對于能夠通過教學實踐開展總結反思，并且能夠有效提升自身專業技能的教師，農村幼兒園應當將其作為榜樣，通過現身說法等形式發揮出這些幼兒園非專業類教師的引領作用；另一方面，農村幼兒園有必要引導幼兒園非專業類教師完成學習交流共同體的構建，通過鼓勵幼兒園非專業類教師進行經驗交流與互幫互助，有效提升幼兒園非專業類教師在教學實踐中的總結與反思成效，并在實現資源共享的基礎上為幼兒園非專業類教師隊伍整體專業素養的提升奠定良好基礎。

利用培訓工作提升教師技能

雖然幼兒園非專業類教師所開展的自主學習與自主實踐能夠不受時間、空間與成本的限制，但是其成效卻不一定能夠達到農村幼兒園培訓工作同等的成效，因此，實現幼兒園非專業類教師自主提升、自主實踐與農村幼兒園培訓工作的結合，是有效提升幼兒園非專業類教師技能素養的重要路徑。

具體而言，在農村幼兒園針對幼兒園非專業類教師開展培訓工作的過程中，應當以推動幼兒園非專業類教師隊伍專業化發展為目標，構建起職前培訓、入職培訓與進修培訓與一體的培訓體系。在職前培訓中，培訓重點應當放在強化幼兒園非專業類教師職業素養方面；在入職培訓中，培訓重點應當放在引導幼兒園非專業類教師了解幼兒園教學理論以及農村幼兒園教育對象特點等方面；在進修培訓中，則需要針對幼兒園非專業類教師在工作實踐中暴露出的薄弱環節，對幼兒園非專業類教師開展有針對性的培訓。為了能夠讓農村幼兒園培訓工作構建得到良好保障，農村幼兒園不僅需要重視校內外培訓資源的充分挖掘與充分運用，而且需要重視打造農村幼兒園、政府部門與小學共同參與的協同培訓制度，并在不斷完善幼兒園非專業類教師專業技能考評機制的基礎上，為幼兒園非專業類教師成長為優秀的一線教師奠定良好基礎。

結語

綜上所述，農村幼兒園非專業類教師專業素養的提升，不僅需要幼兒園非專業類教師重視樹立自主學習意識和自主實踐意識，而且農村幼兒園需要重視打造幼兒園非專業類教師學習交流共同體，并通過做好教師培訓工作，為幼兒園非專業類教師專業技能的提升構建保障。