學以致用

課堂教學行動研究主張讓學生做學習的主人，調動其學習的主動性和積極性， 而教師的職責也越來越傾向于激勵學生主動思考。本文介紹了執(zhí)行課堂教學行動的重要性，并描述了如何執(zhí)行課堂教學行動，重點從如何讓學生愿意學，讓每個學生參與進來、行動起來及如何讓學生合作學習這兩個方面進行了描述。

改變傳統(tǒng)教學模式，提高課堂教學效果，是新課程對每個教師提出的嚴峻挑戰(zhàn)?！案镄卤馗镄摹保淖兘逃^念，使課堂教學效果和教學質量都得到不同程度的提高。

課堂教學行動的涵義

“課堂教學行動”指的是教師在教育思想的指導下在課堂當中表現(xiàn)出來的教學實踐活動方式。教師的教學行動主要是為了對學生的學習行為進行指導，而外顯型的時間活動方式則是指教師需要將教學思想、教學內容等內隱性的東西以外顯型的行動直觀地表現(xiàn)出來。在整個教學過程當中，教師與學生之間的交往通過可觀察的行動指令展現(xiàn)出來，所以這也成為了把課堂教學行動研究視為外顯型的行動方式的原因。

執(zhí)行課堂教學行動的重要性

在所學習的視頻當中，艾遜豪威爾將軍曾經(jīng)用戲謔的口吻對知識分子進行調侃：“什么是知識分子？他們就是知道的與說出來的遠多于他們能做到的人！”他的意思就是說知識分子都是思想上的巨人，行動上的矮子。《課堂教學行動研究》當中，針對這一點提出了全新的要求，即要求教師們要具有較高的課堂教學中的臨場表現(xiàn)能力。因為教師在課堂上T7axbkb/l2Vs4wS1IksO/w==與學生進行互動時，“共時性”和“在場性”是極為重要的?！墩n堂教學行動研究》當中首先對新時期教師的使命和教師所面臨的挑戰(zhàn)進行了深入的分析，并且探究了現(xiàn)在的學生為什么會比過去的學生難以教育；在此基礎上，本書還特別提醒教師要積極進行價值性的教學反思，情景反思以及技術反思，讓自己的教學行為更加具有魅力和活力。

從關注知識、關注人這“兩個關注”的角度提出了考查課堂教學的知識動力學，聯(lián)系生動的教學案例對知識本體論、知識認識論和知識價值論三個維度進行分析。在最后，它還分析了“導學案”的價值，并對“導學案”的運用手法、運用原則進行了闡述，肯定了“導學案”在提升教學合作性、自助性和探究性上的積極意義。

如何執(zhí)行課堂教學行動

教師的“教”的重要性

我國著名的教育學專家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！彼哉f，教師在具體的教學過程當中，一定要將學生放在主體地位，努力創(chuàng)造讓學生“有為”的環(huán)境和條件。

在課堂教學當中，教師的“教育者”的身份是特別重要的。在過去，人們的慣性思維當中認為教師如果在課堂上講得越仔細、越深入、越多，那么學生的學習效果就越好。其實，教師采用填鴨式灌輸還不如讓學生們有方向地進行自主探索。教師在教學過程當中要將自己塑造成一個引領者的作用，向學生提供點撥性的指導，讓學生掌握學習方法后發(fā)揮主觀能動性，讓自己創(chuàng)造更多的價值。將更多的課堂時間“還”給學生，讓學生自己講課，如果學生講對了，教師要對其進行肯定和拔高；如果學生講錯了，教師要對其進行及時的糾正。

做課堂教學行動研究的執(zhí)行者

首先，如何讓學生愿意學，讓每個學生參與進來，行動起來？那就要讓學生深刻地體會到學一點就能會一點，踮踮腳尖就能摘到果子，那就把復雜的問題簡單化吧。課堂上我們要做的不是口若懸河，而是要用最直觀的方式，最簡潔的語言，把知識化繁為簡，化整為零，即使不能讓所有學生學到百分百，也要讓一部分后進生學到百分之幾。還要做點什么呢？那就把嚴肅的問題趣味化吧。把嚴肅的問題趣味化，就是把知識的學習生動化，形象化，簡潔化。初中生的玩性還非常大，在學習壓力下追求快樂也是他們共同的想法。

再次是如何讓學生合作學習？需充分運用學校倡導的師友互助，以一對眾、寡不及眾，則需每一個團隊盡最大努力壯大自己的團隊。班級的學習狀態(tài)變成：檢查與督促、學習與互助，競相趕超。結果是集體成功地“減負”了。此外，讓學生之間形成思維碰撞，就一定要進行小組合作。學生在小組學習時會把自己的想法和思路分享給他人，同時學生之間可以通過自由組合、協(xié)作分工來創(chuàng)造更多彼此相互交流的空間和時間。讓學生在有效的小組合作中體驗“思辯”的魅力；在“思辯”的過程中體驗知識并獲得知識；在“思辯”的過程中培養(yǎng)嚴謹?shù)乃季S習慣，在不斷的“頭腦風暴”激發(fā)下，形成自己獨到的思維模式。

基于學生的情感需求的課堂改革才會真正得到學生的認可與迎合。在課堂改革的道路上，革新思想，教師與學生共同成長和進步。