語文教學(xué)要走在情感的路上

情感教育是語文教學(xué)的基點，語文教學(xué)要走在情感的路上。在語文教學(xué)活動中，教材文本感染、熏陶學(xué)生的情感，教師通過教材文本向?qū)W生傳輸情感，學(xué)生被文中的深情感動，這么多的“情”，引起師生與作者心靈間的默契和共鳴。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在傳授學(xué)生知識的同時，還要傳遞情感并進行情感教育。

小學(xué)語文教師要善用情感

用情感拉近師生關(guān)系

教師在教學(xué)活動中為主導(dǎo)地位，學(xué)生為活動的主體，教師應(yīng)遵循這一原則、規(guī)律。教師在實踐活動是組織者，學(xué)生要發(fā)揮自身的能動性，師生在互動的實踐活動中才能同進步共發(fā)展。學(xué)生在情感渲染下，懂得用情感進行交流，積極參與教學(xué)活動，在激情飛揚中學(xué)習(xí)，拉近了人與人間的距離，有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作，對他們的身心發(fā)展是有好處的。

用情感調(diào)控學(xué)生情緒

學(xué)生由于年齡較小沒有生活經(jīng)驗，他們不能掌控自己的情緒。在小學(xué)語文中進行情感教育，可以增強學(xué)生對自身情感的控制，提升他們的智力、情感能力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在語文教學(xué)中滲透情感教育，用深情去感染學(xué)生，觸動學(xué)生的靈魂，點燃學(xué)生的情感激情，與思維的火花碰撞，語文教學(xué)才有成效。在語文教學(xué)中，教師的情感要豐富并要流露出來，它是撥動學(xué)生情感的“催化劑”，開啟學(xué)生情感的閘門，撥動其心弦，讓他們的情感升華。

用情感塑造學(xué)生健康的人格

小學(xué)階段是學(xué)生形成人生觀、價值觀、行為習(xí)慣、道德情感等的關(guān)鍵時期。教師在“教書”中要注重“育人”：要傳授學(xué)生知識和一些基本技能；還要培養(yǎng)學(xué)生積極的、樂觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美能力；增強他們的文化底蘊，使其具有深厚的文化素養(yǎng)；同時要引導(dǎo)學(xué)生把親情、友情等情感升華更高級別的情感，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。學(xué)生在“情感動力”的推動下，學(xué)生的心理素質(zhì)、情感的發(fā)展、人生價值觀、審美情趣等都會發(fā)生改變，小學(xué)生就會得到全面發(fā)展。

小學(xué)語文教師要妙用情感

情感教育是語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，不僅要善用，更要妙用，以情感教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的情感世界更加豐富，讓學(xué)生的思想上升到更高的境界。

妙用生活進行情感教育

生活是豐富多彩的，生活中處處都有情感，教師不應(yīng)把情感教育拘泥于課堂教學(xué)中。教師可以讓學(xué)生融入社會，在實踐中延伸情感教育。在中國的傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)、春節(jié)等，學(xué)生與家人團聚，讓學(xué)生體驗與親人相處的幸福、甜蜜的情感，許多人聚在一起其樂融融的氛圍，在社會中體驗人間的酸甜苦辣等情感。有了這些體驗，學(xué)生在理解教材中的情感時就會更加深刻。

妙用課堂進行情感教育

小學(xué)語文教學(xué)活動中有強烈的情感色彩，情感是推動教學(xué)活動最強的驅(qū)動力。在課堂教學(xué)中學(xué)生在教師的情感帶動下，教師與學(xué)生的情感得到升華，與教材產(chǎn)生共鳴，那么，課堂教學(xué)便會水到渠成。在教學(xué)活動中，教師要憑借自身語言魅力，借助教材中優(yōu)美詞句，帶動、熏陶學(xué)生的情感，讓學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。只有這樣，學(xué)生在情感教育的影響下，樹立正確的人生觀、價值觀。教材《跨越海峽的生命橋》講述了大陸青年小錢患了白血病，臺灣同胞不顧自己的生命危險，用愛心挽救了錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。指導(dǎo)學(xué)生重點研讀課文的第3至6自然段，認真感悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，探究其內(nèi)心活動，體會他的心情。同時指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，將地震仍舊存在的緊張與臺灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定對比朗讀，學(xué)生在讀中進一步提高認識，升華情感，引發(fā)共鳴。

妙用教材進行情感教育

不同的文本中表達的情感是不同的，情感流露課文中的角角落落，字里行間。在教學(xué)中，教師對小學(xué)生進行情感熏陶要深挖文本內(nèi)容，用教師的情感影響并帶動小學(xué)生的情感，形成師生與教材情感的共振，讓這三方面的情感產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)《有的人》時，教師通過不同形式的讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在讀中體會文章所要表達的感情；利用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生融入詩歌中，進一步體會其中蘊含的感情；教師要引導(dǎo)學(xué)生，抓住教材中兩種人的對比，讓學(xué)生深刻理解詩歌的內(nèi)涵。升華學(xué)生的情感，向魯迅學(xué)習(xí)——俯首甘為孺子牛的精神，并激勵學(xué)生，要發(fā)奮圖強，做一個對社會有用的人，樹立正確的人生觀、價值觀。

再以教學(xué)《自己的花是讓別人看的》為例，“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”文中這句話，點明了德國人養(yǎng)花與眾不同之處。教師在教學(xué)中，要注意讓學(xué)生采用不同的方式閱讀，先了解課文的主要內(nèi)容。然后讓學(xué)生有感情的朗讀，在讀中感悟，語調(diào)中要有起伏，平淡語氣中有激昂。在讀第3自然段時，要采用圖文、讀想、讀議結(jié)合，再現(xiàn)美麗的景色，在讀中要表達出作者對這風(fēng)景的欣賞和贊美。讓學(xué)生體會“人人為我，我為人人”的精神境界，學(xué)生的情感便會上升到一個新的高度。

總之，生活是豐富多彩的，生活中處處有真情，語文教師在教學(xué)活動中要始終圍繞情感教育設(shè)計課堂，研究如何引導(dǎo)學(xué)生將情感融入學(xué)習(xí)之中，既學(xué)到知識，又學(xué)到怎樣做有感情的人。