幼兒園教育“小學化”傾向的表現及對策分析

在幼兒的教學中，很多幼兒園更加傾向于“小學化”的教育教學，過早地向年齡較小的兒童傳輸小學教學內容，這一方面違背了幼兒教育的目的，同時也影響了兒童的身心健康成長，對其心理的成長造成了負面的影響。

幼兒園教育“小學化”的現象和問題分析

教學內容小學化

在漢語教學過程中，教師采用的教課程序首先是出示字卡或將板書書寫在黑板上，教師帶領幼兒進行學習。包括：為幼兒講解字詞和語句的意義，然后進行舉例的造句練習。另一方面，教師還會為幼兒的書寫進行規范式的指導，幼兒在教師的引領下進行大量的反復性練習，這種教學過程和小學教學漢字的過程基本相似。幼兒通過自我觀察、自我分析而獲取的知識不足，而且幼兒自身的玩樂好動性較強，自我約束和專注力有所不足，加上教學中融入動手獲得知識的教學內容也相對較少。在這種情況下，教師運用比較強化紀律，比較重視紀律性的教學，幼兒在心理上會受到過大的壓力和控制感。

課程設置小學化

部分幼兒園為了提高自己的競爭力，往往是通過融入小學一年級課程的內容進行的學習，其內容包含了基本的拼音、計算、漢字和英語等。還有的幼兒園甚至會加入其它的興趣愛好課程，很大程度加劇了幼兒的生活壓力。在課程設置上，則將很少時間用于游戲和簡單的戶外活動。幼兒從小便處于大腦和心理忙碌的學習環境，最終很容易導致幼兒天性丟失，同時也容易讓幼兒對學習產生排斥心理。

教學理念小學化

從以前到現在，有很多幼兒園沒有把教育教學的重心放在幼兒身心健康成長的研究上，針對幼兒的教育教學，通常是以文化知識為主。導致自身的教育功能變得低效，過于重視文化知識課程的教學。幼兒和小學之間的銜接較強，很多的幼兒在學習時期開始便被要求掌握一定的漢字、詞組的運用以及基本的英語單詞等，幼兒課余時間的作業過多，從幼兒長遠的學習來看，將會起到相反的效果。

避免幼兒園教育小學化傾向的對策

加強課程設置的人性化

幼兒園教學的課程內容，首先應該以幼兒的身心發育情況去設定，需要將幼兒的心理和情緒需求作為課程設置基礎。盡可能地去融合一些可以促進幼兒學習興趣的內容，為幼兒打造輕松自在的學習環境。幼兒教育的課程內容，不僅需要考慮教學內容的內部結構，還要考慮到知識之間的邏輯性和學生的接受能力。在進行課程設置時，其核心應根據幼兒的興趣愛好、性格特點以及心理需求，令教學更加的生活化和人性化，令幼兒在故事性較強的環境中學習，從而感受到學習的樂趣。

另一方面，幼兒園課程內容應與現實生活相結合，保證其實際意義，并且可以進一步形成四種活動項目，包括：文學類活動、藝術類活動、科學類活動、健康類活動。日常的生活內容也可以納入幼兒園教學的內容。如：早操、課間的游戲以及植物種植等。在進行課程設置時還需要注意，不同幼兒園的設置應具有各自的特色，追求突破傳統和統一性的課程內容，在遵循幼兒生活規律，滿足幼兒心理成長的需求為基礎上開設教學課程，使教學更加人性化，滿足幼兒的需求。

加強教學過程的趣味性

幼兒的教學模式應是“玩”中有“學”，游戲性的教學是幼兒學習重要方式之一。針對這一點，幼兒的教學過程首先應注重幼兒的參與性，將游戲性較強的活動與教學融合在一起。教師可使用集體游戲式或小組配合的形式或動手操作的形式進行多元化的教學。以此逐漸提高幼兒學習的積極態度，在這種教學過程中幼兒的求知欲將會得到有效的激發。幼兒的很多能力其實是在游戲中掌握并熟悉的，游戲可以培養幼兒的創造力、想象力、合作能力以及專注力等學習所必要的能力。因此，教師為了加強教學的趣味性，應該加入幼兒喜歡的游戲進行教學，激發幼兒的學習欲望。

重視幼兒行為規范的自覺性和快樂性

幼兒的行為規范一般需要建立在自覺性的管理基礎上，教師應以引導的方式去啟發，逐漸引導幼兒的行為和言語，而不是采用較強硬的方式。為了更有效地培養幼兒擁有良好的學習習慣，首先應選擇輕松愉快的教育模式，將教育融入故事中。在對幼兒進行規范性教育的過程中，應以實際的事跡或案例去做正面的引導，以循序漸進的方式去強化幼兒的行為，給予幼兒適當的鼓勵和表揚。與此同時，教師應重視尺度的把握，不能有明顯的兩極分化情況，也不能使幼兒之間出現階級的區別。教師自身應起到良好的典范作用，以為人師表作為教育的中心，讓幼兒逐漸地模仿教師的行為。在該教學過程中，應將幼兒的主導地位凸顯出來，而不只是為了滿足教師和家長的需求，幼兒在該教育的過程中，從而可以擁有自我意識的發展和成長空間。

結語

幼兒園教育的“小學化”傾向，其實從根本上來看是教育理念的錯誤。現在越來越多的學校、教師和家長，把學習當做是一種與他人的競賽，卻忽略了孩子和學生的真正需求，因此去除“小學化”幼兒教育，將成為未來幼兒教育的必要課題。