始于游戲，重在環境

游戲是幼兒最基本的活動，是幼兒有意識、有目的地模仿社會生活的形式，也是幼兒以自身條件反映現實生活的特殊表現。游戲為幼兒提供了充分展示創造性思維和動手能力的場所，是發展幼兒創新能力的重要途徑。在游戲環境中，幼兒通過與同伴、教師以及材料的相互作用得以全面發展。因此，重視游戲環境的創設就變得格外重要。隨著時代的發展，各行各業都十分重視創造性人才的培養。著力培養學生的創新精神、全面提升學生素質，已成為現代教育的主要目標。心理學家認為，培養幼兒創新能力的有效手段是多樣的、開放的、富有啟發性的游戲環境，利用這樣的游戲環境，激發幼兒展開想象的翅膀，鼓勵他們嘗試以前沒玩過的游戲，進行過去沒做過的事情，從而更好地感知身邊不一樣的事物。由此可見，想要培養幼兒的創新精神，要求我們必須為幼兒創設一個開放性的游戲環境。

充分挖掘游戲環境中的教育價值

為了體現游戲的教育價值，教師要對創設環境的目的、材料進行提前的設想，從幼兒的興趣點和實際需要出發，有針對性地進行布置與投放，積極引導幼兒從現有水平向更高水平發展，充分發揮游戲環境的內在作用。

完成環境創設之后，如何有效地利用環境促進幼兒的發展，是我們必須思考解決的問題。要想充分發揮幼兒與環境相互作用，我們必須對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。例如最容易被我們忽視但又是每個班級都必須有的區角——自然角，除了鼓勵幼兒進行常規的澆水、剪葉等照顧植物的游戲之外，我們還可以在適合移栽的季節和孩子們一起幫植物“換個家”，在換盆的過程中和孩子一起觀察平時最不起眼的泥土，找找泥土里除了植物的根須還會有什么。進一步灌輸環保的概念，讓孩子知道保護周邊環境的重要性。

要充分發揮游戲環境的作用，我們還必須明確每一個游戲環境的教育價值。如時下風靡大街小巷的“串串”受到了大人孩子的熱捧，區角游戲“串串吧”應運而生。這是一個角色游戲區，教師通過提出問題“串串吧里賣什么？怎么賣的？”，引導幼兒和家長一起觀察串串店里的顧客和服務員，和教師一起制作各種各樣的串串。在收集信息的過程中，幼兒也參與了游戲角色的設立和游戲材料的制作。因為游戲主題的確立來源于幼兒的現實生活，對其非常熟悉，所以對游戲活動很感興趣，也易于接受，玩起來更是駕輕就熟。同時，在幼兒進行游戲的過程中，教師作為一個觀察者，在發現問題的時候應該及時引導、解決，并根據幼兒即時的游戲行為，不斷提出新的問題，把游戲中顧客、服務員、備菜員等角色間的交往引向深入，并鼓勵幼兒將之與自己的日常生活聯系起來，以便更好地進行游戲。這些做法不但為幼兒開放性的游戲行為打下了良好的基礎，更進一步豐富了游戲的情節。雖然游戲區在師幼的共同努力下建立好了，但我們利用角色游戲進行的教育活動并沒有就此結束，我們仍舊會通過晨談或者游戲評價繼續關于游戲的話題，分享幼兒在游戲中的所見所聞。從一開始的模仿游戲，逐漸到幼兒自發性的創建角色、制作材料，這其中不僅有孩子和孩子之間的互動，更有孩子和材料、環境的互動。

結合主題創設開放性的游戲環境

在實踐中，我發現在游戲創設中，教師不是主角，孩子們才是游戲環境主要的提供者，我們充分挖掘幼兒的潛能，角色互換，鼓勵幼兒參與游戲環境創設。如我們在開展《香噴噴的食物》主題活動中，區角游戲的布局、各個區域的名稱都是從孩子們的討論、協商中產生的，如“串串吧 ”“水果屋”等。創設“水果屋”時，孩子們討論的水果品種非常的豐富，許多孩子都自發地從家里帶來了各種各樣的水果，在孩子們的提議下“水果屋”的環境創設而成。孩子們根據自己的能力自由選擇水果進行創意：自己切水果做沙拉、在水果上畫五官做水果娃娃、用橘子皮借形想象……一件件或平面、或立體的作品呈現在了區域里，孩子們還自發性地把作品送到其它區域里，作為禮物裝扮其它的活動區。

開放性的游戲環境不僅給孩子們搭建了展現自己的舞臺，自編自導的游戲情節更是促進了孩子多方面能力的發展。此時的主題活動更像是一個豐富的資料庫，教師和孩子一起搜集整理主題資料，布置游戲環境，為游戲活動的開展積聚大量的生活經驗。主題活動的不斷深入，為游戲環境的創設和游戲的開展提供了源源不斷的能量。

在開放性環境的幫助下，每個孩子都能從中找到最喜歡，也是最適合自己的的游戲方式。同時我們也通過各種不同的環境教育方式和途徑，努力尋找適合幼兒自我發展的內容和形式，既發展了個性，學會了動手動腦、搜集加工等能力，又學會了消化吸收已掌握的知識，學會了生產知識和自我積累，并將其轉化為獨立思考的基本素養和實踐能力，使之具備了創新意識、創造能力和創新思維。特別是當孩子們的這種創新思維再次付諸實踐，其創造欲在最高層次的需要上達到滿足后產生的美感和成就感，給人一種難以描述的快樂。這使得孩子們不僅能正確認識自我、探索世界，更能看到一種智慧的升華。正如哲人所說：“人一旦接受一種新思想，他再不會回到原來的思想狀態。”