試論美術(shù)教育對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，創(chuàng)造性人才逐步成為時(shí)代發(fā)展所需的根本性人才，因此需要對創(chuàng)造力培養(yǎng)予以重視。幼兒階段不僅是其創(chuàng)造力形成的關(guān)鍵階段，對其創(chuàng)新人格的培養(yǎng)也發(fā)揮著非常重要的意義，而美術(shù)教育是對幼兒創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)的有效方式之一，幼兒教師有必要在美術(shù)教育中注重培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，激發(fā)幼兒的自主參與積極性，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，并結(jié)合幼兒的興趣愛好給予正確引導(dǎo)，使其創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造力能夠得到有效培養(yǎng)。

鼓勵幼兒在美術(shù)教育中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力

由于幼兒尚處于成長發(fā)展的初級階段，不僅認(rèn)知水平有限，且缺乏足夠的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，難以靈活運(yùn)用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，所以繪畫成為他們最為常用的認(rèn)知表達(dá)方式。因此，幼兒教師需要在美術(shù)教育中鼓勵幼兒將自身的創(chuàng)造性思維融入到繪畫過程中，結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平以及興趣愛好對其繪畫平臺和繪畫環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建，確保他們能夠自由展示自己的繪畫想法。比如說我的孩子澤澤，在他四歲的一個(gè)夏天，我在滿足了澤澤想吃荔枝的愿望后，澤澤自己利用剝下來的荔枝皮玩了一會兒游戲，接著便提出了想要畫畫的請求，于是就誕生了“看圖講故事——荔枝娃娃”這本畫冊。

圖1：是三個(gè)笑得很甜的荔枝娃娃，他們的嘴和臉都表現(xiàn)出濃濃的笑意，而荔枝的核則是中間的圓，甜甜的汁液則是半圓，三個(gè)荔枝娃娃都有著長發(fā)，并且是手拉手在一起開心玩耍的好朋友。

圖2：則講述了小荔枝因?yàn)樯?dǎo)致很多細(xì)菌和病毒滋生的情況，相較于小荔枝而言，大荔枝則非常的健康。

圖3：為了能夠早日醫(yī)好小荔枝的病，美麗的護(hù)士姐姐根據(jù)小荔枝的病情打了一針，小荔枝的病也因此得以很快好轉(zhuǎn)。

他在畫完之后將所畫的故事講述給我，我通過他生動形象的講述后，感覺到了他的創(chuàng)造性思維和獨(dú)特的想象力。他不僅將自己所掌握的線條以及形狀知識內(nèi)容體現(xiàn)在了該作品當(dāng)中，還為其設(shè)計(jì)了生動形象的故事情境，在其中融合了角色以及交往等因素，與生活實(shí)際相貼切，這在一定程度上鍛煉了他動手能力，也促進(jìn)了思維能力的發(fā)展，從而提高了其語言表達(dá)能力。

另外，幼兒的認(rèn)知角度與成人不同，教師不能夠在衡量其創(chuàng)造性活動的過程中運(yùn)用成人的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)通過鼓勵、詢問等方式充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)和輔助作用，從幼兒的認(rèn)知角度出發(fā)對其作品本意進(jìn)行了解，由此促進(jìn)幼兒創(chuàng)造積極性的提升，推動其創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展。

結(jié)合美術(shù)手工培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

通過美術(shù)手工不僅有助于幼兒自身機(jī)體協(xié)調(diào)性的發(fā)展，還能有效訓(xùn)練幼兒的機(jī)體靈活性，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識。幼兒既能在實(shí)踐美術(shù)手工的過程中提高自身的實(shí)踐操作意識，還能逐步促進(jìn)自我審美情趣的提高，從而為自身良好個(gè)性品質(zhì)的塑造提供保障，這對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力都具有非常重要的意義，教師應(yīng)在幼兒制作手工任務(wù)的過程中引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，并將其最大化地應(yīng)用到實(shí)踐過程中，從而對手工任務(wù)進(jìn)行完成。

再比如說澤澤四歲半的時(shí)候曾一度對變形金剛、恐龍這類玩具愛不釋手，每次到書店都是先拿與恐龍相關(guān)的畫冊或者繪本，漸漸地他也就積累了一些與恐龍相關(guān)的知識內(nèi)容，而變形金剛則是他在玩具店最先拿起的東西，他會自己通過百度來探究恐龍的組裝游戲，對于這種他自己非常喜愛的事物，他會非常積極的積累相關(guān)的知識內(nèi)容，每次看到相關(guān)的知識或者事物都會異常興奮。所以，他時(shí)常也會利用繪畫、積木或者拼圖等各種方式去表現(xiàn)自己喜愛的事物。

幼兒天生就具有藝術(shù)方面的創(chuàng)造潛能，作為教師有必要結(jié)合幼兒的創(chuàng)造意識對幼兒的個(gè)體存在價(jià)值進(jìn)行分析，結(jié)合幼兒的興趣愛好在實(shí)踐教學(xué)過程中注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)能夠訓(xùn)練幼兒靈活性和協(xié)調(diào)性的相關(guān)教育活動，最大化促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，提高其動手以及動腦能力，從而推動其創(chuàng)造性思維的形成。因此，幼兒教師需要結(jié)合幼兒的發(fā)展需求對幼兒的思維空間進(jìn)行充分構(gòu)建，使其在實(shí)踐中充分展示自己的創(chuàng)意，根據(jù)幼兒的審美感受對其創(chuàng)造意識給予肯定和贊許，使其創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

幼兒作為國家和民族未來發(fā)展的希望，有必要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，使其成為更有價(jià)值的創(chuàng)造力人才，而美術(shù)教育對于幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)具有不容小覷的先天優(yōu)勢，教師和家長應(yīng)該相互配合，協(xié)同發(fā)揮美術(shù)教育價(jià)值的最大化，為幼兒構(gòu)建可以充分發(fā)揮想象力的平臺，尊重幼兒想法的同時(shí)，對其予以鼓勵和贊許，從而為其創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展提供保障。