敘事結構理論對歷史微課設計的借鑒意義

利用“眾星拱月”的版塊結構，突出中心

研究表明，學習材料的組織與呈現方式對學生的認知和學習效果，有著重要的影響。因此，在微課設計時，除了認真分析受眾的現有水平和選擇通俗易懂的材料以外，如果能夠如眾星拱月一般，緊緊圍繞中心事件或核心人物，組織和呈現材料的話，不但可以突出中心，而且能夠降低學生的認知負荷，優化學習效果。這種眾星拱月的版塊結構，具體又可分為“事與人圍繞人展開”和“人與事圍繞事出現”兩種情形。

事與人圍繞人展開

馬克思指出，歷史是追求著自己目的的人的活動。因此在講述重大歷史事件時，可以以關鍵人物為中心，把與之相關的因素放在一起，以突出人的特殊地位與重要作用。在講授“第一次國共合作”這一內容時，筆者發現，毛澤東在第一次國共合作的建立和維系過程中做了重要的工作。學生通過毛澤東在國共合作期間所做的貢獻，可以更直觀形象地理解為什么要進行第一次國共合作、“黨內合作”是怎樣實現的，這一特殊的合作方式又發揮了怎樣的作用等重難點問題。所以筆者嘗試以“毛澤東的貢獻”為視角來看國共合作的方式。整個微課設計，都是以毛澤東在國共合作期間的事跡為線索，介紹了毛澤東幫助孫中山改組國民黨、籌建國民黨分部、參加國民黨一大、促進國共合作的實現，以及在國民黨中央機關工作的事跡。這樣一來，就把問題集中在學生熟悉的人物——毛澤東身上，圍繞他組織和呈現材料，化抽象為具體，同時降低了學生的認知和理解難度。

人與事圍繞事出現

黃埔軍校被譽為“國共精誠合作的典范”，也是國共合作的“前沿地帶”?；谶@一認識，筆者又圍繞著“黃埔軍校的創辦”，進行了微課設計。通過對軍校創辦、課程實施和師生北伐的介紹，以孫中山、廖仲愷、周恩來等為代表的軍校教員和青年學生的革命者形象躍然紙上。如果說，黃埔軍校為推動國民革命運動高潮的到來，為實現中國革命最后的勝利奠定了人才基礎，那么，這些革命者、愛國者在創辦、主持黃埔軍校的過程中，所表現出來的報國熱情和革命精神，則為中國革命最終的勝利提供了源源不斷的精神動力。通過國共兩黨重要人物在軍校中的工作和貢獻，為學生們展現了一幅國共合作的生動畫卷，同時，也有助于學生更好地認識國共合作的內容及其必要性。黃埔軍校也是時代的產物，通過黃埔軍校，還可以以小見大，有助于學生看到當時的整個社會背景和時代精神。

利用懸念敘事結構，激發學生的學習興趣

清代詩人袁枚說“文似看山不喜平”，意思是文章要寫得內容有波瀾，行文有起伏，高低錯落，張弛有致。我們在微課設計的時候，也應該要避免平淡沉悶，力求曲折變化。為此，在微課設計的過程中，可以采用錯落有致的懸念敘事結構，在懸念中敘事，可以有效地激發學習者進一步學習的興趣和欲望。

比如，在“毛澤東的貢獻”這個設計視角中，筆者首先搜集整理了毛澤東在第一次國共合作期間的一些典型事跡，然后以年表的形式呈現給學生。

課前調查顯示，大部分中學生不太清楚毛澤東的這些事跡和這段經歷。因此，如果在此處埋下伏筆，設置懸念，抓住學生的好奇心，則會收到意想不到的教學效果。在上課時，筆者故意隱去毛澤東的名字，直接讓學生根據已有的知識和表格提供的信息，猜測、判斷這是哪一位歷史人物。不出所料，大部分學生認為“他”是蔣介石。最終當教師公布答案的時候，學生們都非常的訝異。這是真的嗎？教師是不是弄錯了？毛澤東怎么會擔任過國民黨的高官呢？帶著這些問題，學生自然愿意和教師一起繼續探究下去。但需要注意的是，為避免學生因一直得不出正確答案而灰心喪氣，教師可以在學生判斷的過程中，適時地予以提示，以縮小范圍、降低難度。

教育學上有這樣一個比喻，知識如鹽，怎樣才能讓學生把一把鹽吃進肚里而又不覺得苦澀呢？最好的辦法是把鹽溶進水里，化成咸淡適宜的鹽水讓學生喝下去。這啟發我們，在微課的設計過程中，內容和形式的作用不能本末倒置，內容如鹽，形式似水，內容始終是最主要、最關鍵的。敘事結構是一種形式，其作用是讓知識能夠更好地為學生所接受。事實上，只有把內容和形式兩者完美結合，才能創作出優質的微課。