初中語文教學中體現的學科融合理念

摘要：新課標對課程資源開發與利用提出建議，強調課程資源的多角度利用和融合。這種觀念對于培養學生的創新能力和競爭意識有很大的作用。然而，如何在語文課堂中實踐并運用這一教學理念，也成了很多一線語文教師不斷探索的課題。

關鍵詞：學科融合;語文教學;應用

中圖分類號：G633.3" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）10-0019

一、學科融合理念的研究意義

學科融合能夠幫助學生更好地建立開闊的思維模式，使他們不局限于語文課堂的知識，同時也有利于教師在教學過程中做好學科間的融合。這種開放而有活力的教育方式，符合新課標“語文課程應該是開放而富有活力的”的要求。

二、語文課堂教學中的學科融合

學科融合理念注重學科知識的整合，在語文課堂中這種跨學科理念要與語文學科工具性與人文性統一的特點相結合。

1. 學科融合理念在文言文教學中的意義

《語文課程標準》關于初中階段古詩文教學目標提出“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”以及“誦讀古代詩詞，有意識地重視古詩文的積累、感悟和運用，同時提高自己的欣賞品味和審美情趣。在語文課堂教學中，常常會涉及到其他學科的知識。比如在教學《出師表》的時候，學生迫不及待地展示自己所學的歷史知識，一堂可能枯燥無味的文言文教學頓時充滿活躍的氣氛。在這樣的情況下，學生更容易地熟記了課文字詞，也能更全面地體會到諸葛亮所展現的人物形象。

在教學《三峽》這一篇課文時，有的教師會采用多媒體教學，通過圖片讓學生領略祖國大好河山之美，以音頻讓學生感受猿啼之悲……這是教學與科技的融合。而“至于夏水襄陵，沿溯阻絕”“回清倒影”等句子中，又涉及到物理的知識，這些都是學科的融合。跨學科教育加強了學生對文本的了解、掌握與應用，將原來傳統教育模式下學科之間的阻隔打破。

2. 學科融合理念在現代文教學中的意義

在初中階段，現代文教學記敘文為主，同時也需要學習一定的說明文和議論文。魯迅先生的小說《孔乙己》有給孔乙己配了一幅插圖，是孔乙己給孩子們分茴香豆的場景。教師又給學生展示了電子課本上另外兩幅插圖：一幅是孔乙己在咸亨酒店站著喝酒的樣子，一幅是孔乙己被打折了腿之后的樣子。教師讓學生聯系課文結合幾幅插圖分析孔乙己的人物形象。在圖片的視覺刺激下，學生紛紛有所感悟，各抒己見。也有學生在課前預習課文時就給這時的孔乙己畫了一幅插圖，很好地將文字與圖片相結合。

人教版八年級語文上冊有兩個說明文單元，其中，第三單元的《中國石拱橋》是事物說明文，學生在學習過程中融合美術等知識，體會中國傳統建筑之美。第四單元以事理說明文為主，《大自然的語言》融合地理、氣象知識;《奇妙的克隆》融合生物、醫學知識;《生物入侵者》融合環保、政治等知識……多學科知識的融合加之多媒體的應用，讓學生對說明文充滿了興趣。

九年級，面對議論文這一相對陌生的文體，學生并沒有不知所措，學科融合理念拓展了學生的思維，培養了他們解構新知識的能力。《事物的正確答案不止一個》學生通過一場辯論賽明白了一些道理;《應有格物致知的精神》讓學生再次了解了儒家思想對古代文人的重要意義……

在現代文閱讀中，教師和學生都在不斷挖掘學生之間的聯系并進行學科的融合。從一開始的教師引導學生去進行學科融合，到學生自覺找到學科之間的知識關聯，再次體現了新課標提出的“培養學生自主、合作、探究的學習方式”的要求。

3. 學科融合理念在綜合性學習中的意義

《語文課程標準》對于義務教育階段的綜合性學習提出的要求十分具體，總的來說就是要學生學會運用知識、做到聽說讀寫各方面能力的整合、各學科的交流溝通以及課內外資源的整合。這就要求語文教師的課堂不僅僅只是語文教學的內容，還應該充滿豐富的跨學科知識活動。在平時的綜合性學習教學中，我們也往往會接觸到各種類型的學科融合。考試時有這樣一道看似簡單的題目引起了學生的思考：

“小明的媽媽認為小明不應該和成績比自己差的小東交朋友，她認為那樣會影響小明的學習。第一題是問學生該如何勸說媽媽同意小明與小東的交往，寫幾句話。第二題是讓學生思考，在日常生活中，我們應該如何交朋友？”

這是一道口語交際題，在第一題中，學生只要用合理的理由和委婉的語言勸說媽媽就行了。第二題其實就涉及到學生政治課本學過的交友原則“樂交益友，不交損友。”學生能夠快速地篩選出自己曾經學習的知識，回答問題十分積極。在此過程中，新課標中的“情感態度價值觀”的要求得以體現。

三、學科融合理念對師生關系的影響

學科融合理念注重學生的綜合知識運用及創新能力，從學科融合的角度來說，它更注重培養學生的多元思維。學生是積極的參與者，教師是引導者，學生會根據教師設定的問題，參與整個活動。在大多數語文課堂中，這種學科的融合都能使師生關系更加融洽。

四、學科融合理念在語文課堂中面臨的問題

在提倡培養學生核心素養的今天，學科融合理念對于語文課堂還有相當大的施展空間，但也面臨著不小的問題。長久以來，我國課程體系相對固定，各學科之間并沒有直接的聯系。同時，有些教師追求新意和課堂形式的多樣化而忽略文本本身，將語文課上成了“物理課”“歷史課”“政治課”，偏離了語文學科的本質。

學科融合理念對于語文課堂具有借鑒意義，它通過多學科的融合和互聯網的應用，改變了傳統的教學模式，開發了學生的多角度思維方式，拓寬了教師課堂研究的角度。同時，作為語文教師，我們要能正確把握課堂，合理利用各種教學資源。

參考文獻：

[1] 教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 曾國文.STEM教育理念在初中語文教學中的應用[J].西部素質教育，2015（4）.

（作者單位：安徽省淮南市鳳臺縣第九中 232101）