情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文簡要探討了情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用，以期調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣以及提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;古詩教學(xué)

中圖分類號：G633.3" "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）10-0027

古詩是我國珍貴的文化遺產(chǎn)，開展古詩教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生了解我國古代的文化背景，學(xué)習(xí)我國博大精深的文化，還能陶冶他們的情操，開闊他們的眼界。小學(xué)語文古詩大多為景物描寫，借以生動畫面描繪進(jìn)而表達(dá)出古詩中心思想，因此將情景教學(xué)法融入到小學(xué)語文古詩中，便顯得尤為重要。利用情景教學(xué)法一方面可以更好地將古詩的內(nèi)容視覺化，學(xué)生易于抓住古詩的特點教學(xué)，好像學(xué)生親眼目睹古詩中的景色一般。筆者結(jié)合近年來的教學(xué)體會以及實際教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文古詩運用情景教學(xué)法有了一些體會：

一、情景教學(xué)法的概念與現(xiàn)狀

1. 情景教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法指的是教學(xué)活動中通過使用各種教學(xué)手段與教學(xué)器材人為地創(chuàng)設(shè)出虛擬的參與環(huán)境，而讓教學(xué)內(nèi)容更為直觀，更為有效地提高教學(xué)活動參與度的教學(xué)方法，情境教學(xué)法可以使教育對象對特定教學(xué)內(nèi)容的理解程度與注意力得到改善，學(xué)習(xí)的主動性與積極性得到提高。小學(xué)語文古詩教學(xué)中使用情境教學(xué)就是把小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有關(guān)古詩的教學(xué)內(nèi)容通過一定的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以參與的活動或場景，通過一系列與古詩學(xué)習(xí)相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)讓語文課堂教學(xué)更加生動豐富，通過在古詩的課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)法一方面可以有效提高語文課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)中的一些概念與知識具有更為深入的理解，另一方面也可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，讓課堂教學(xué)環(huán)境擺脫單調(diào)僵化的聽講模式，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣與主動性。

2. 情景教學(xué)法的現(xiàn)狀

（1）就教師而言，對情景教學(xué)方法的認(rèn)知還有待完善。雖然少數(shù)教師在教學(xué)情境法提出之前運用過類似的教學(xué)方案，但對教學(xué)情境法沒有明確的概念。因此，教師對教學(xué)情境法的認(rèn)知程度，是影響教學(xué)情境法應(yīng)用效果的重要原因。然而，其中有一部分教師錯誤認(rèn)為所謂的教學(xué)情境法是簡單利用投影儀向?qū)W生展示圖片即可，不僅使教學(xué)情境法流于形式，也使小學(xué)生無法從教學(xué)情境法中獲益。

（2）就環(huán)境而言，情境教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不完全相同，不僅依靠粉筆黑板和教師的講解來組織課堂。若要配合新課程改革使用新式教學(xué)方法，則需要學(xué)校加大教育投資，并引進(jìn)多媒體設(shè)備配合教學(xué)。但是對于那些經(jīng)濟(jì)落后的學(xué)校而言，僅有桌椅這些基本教學(xué)設(shè)施都很難，何況是多媒體設(shè)備，要求教師在這樣的環(huán)境下情景教學(xué)，確實不容易。

（3）就應(yīng)用策略而言，大多數(shù)教師的應(yīng)用方法都是錯的。其原因不一，一部分教師對情景創(chuàng)設(shè)過分重視，忽視了溝通的重要性;另外一部分教師忽視了學(xué)生的審美，并未把學(xué)生作為教學(xué)主體進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致情景教學(xué)應(yīng)用存在困難。情境教學(xué)法作為新式教學(xué)方案，只有被正確的運用到教學(xué)中，才能發(fā)揮出其積極作用。

二、怎樣運用情景教學(xué)法

1. 抓住古詩描繪的內(nèi)容，明確教學(xué)目的。抓住古詩的情景描寫去感受古詩文中的意境。古代詩人都是通過對古詩的意境描寫來向我們傳達(dá)他的情感，其將外界的景與物和自己的內(nèi)心感觸相結(jié)合，刻畫一個個鮮活的人物形象和場景，這便是詩人創(chuàng)作古詩的過程。其中每個詩句都是由多個重點詞組成，教師在教學(xué)過程中要抓住重點詞，通過生動的語言描述，讓學(xué)習(xí)明白古詩的中心思想，通過詩句描繪出的情景，讓學(xué)生感受詩人的內(nèi)心思想，這才是將教學(xué)情境法與小學(xué)語文古詩教學(xué)相結(jié)合的重要手段。譬如：學(xué)習(xí)楊萬里的詩《小池》過程中，教師可以讓學(xué)生描述“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的對應(yīng)意境。這兩句古詩創(chuàng)設(shè)出的情景，通過生動的詞語把春天的意境加以表達(dá)，讓學(xué)生深入感受到詩人的內(nèi)心，其細(xì)膩的心思，敏銳的觀察力等。只有抓住了古詩的關(guān)鍵句，讓學(xué)生進(jìn)入詩的意境，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的水平。

2. 意境再現(xiàn)，品讀古詩。古詩之所以在朗讀時朗朗上口、扣人心弦、鏗鏘而動聽，是因為其具有韻律美，所以教師在講解古詩時應(yīng)組織學(xué)生多次大聲朗讀，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)入詩的情景中，將意境再現(xiàn)、進(jìn)一步了解作者的心境，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。譬如，《示兒》這首詩的入詩點以仄聲為主，悲涼凄婉貫穿本詩。如果在示范朗讀過程中給學(xué)生營造出一種惆悵、沉重的氛圍，讓學(xué)生深刻體會詩中意境。再如《暮江吟》，整首詩以“ong”韻為主，音調(diào)頓挫緩急，平仄錯落有致，極具音樂的韻律美，把學(xué)生帶到詩的意境中。教師通過情境教學(xué)法營造出的古詩意境，更加突顯古詩的教學(xué)效果。

3. 鼓勵學(xué)生想象能力，創(chuàng)造新形象。形象美是古詩的一個特點，在古詩的教學(xué)中，必須讓學(xué)生打開想象，用生動的語言對意境進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了古詩，還收獲了寫作的描寫手法。比如《山行》，這首詩中形象美最為突出，通過人家、紅葉、山路、云彩勾勒出一幅秋天的畫面，并將這一山林秋色圖畫展現(xiàn)到學(xué)生眼前。為了讓學(xué)生加深對古詩的理解，教師可以借助多媒體設(shè)備，將詩中描繪的景象呈現(xiàn)出來，以提高小學(xué)生對古詩的審美能力。

總之，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用是對現(xiàn)有教學(xué)模式的發(fā)展與創(chuàng)新，是一種教學(xué)方法上的調(diào)整與改進(jìn)，其不但能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的氛圍，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)的開展，目的是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩更有激情和熱情的同時也能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（作者單位：河南省南陽市西峽縣教研室" " "474550）