踐行“1+X”聯(lián)讀， 探索讀寫之徑

摘要：當(dāng)“1+X”聯(lián)讀成為一種常態(tài)，閱讀華麗回歸，寫作似乎又開始黯然離場(chǎng)。筆者踐行了半個(gè)學(xué)期的“1+X”聯(lián)讀，在閱讀之路走得“越來越順”的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)“寫作之路”的“坎坷”。其實(shí)，讀和寫本就是一個(gè)整體，不應(yīng)該顧此失彼。筆者以自己的課堂實(shí)踐為例，初步探得將“寫”融進(jìn)“1+X”聯(lián)讀課堂的三種路徑，初步摸索出一條更“兼容并蓄”的“1+X”聯(lián)讀之路。

關(guān)鍵詞：“1+X”聯(lián)讀;讀寫結(jié)合;教師;學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632.0" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" "文章編號(hào)：1992-7711（2018）10-0071

伴隨著曹鴻飛老師《小學(xué)語文1+X聯(lián)讀》系列讀本的發(fā)布，秉著“重提閱讀重要性”的需要，筆者成了一位實(shí)實(shí)在在的“1+X”聯(lián)讀踐行者。

所謂“1+X”聯(lián)讀就是以課文這個(gè)“1”為立足點(diǎn)，根據(jù)相關(guān)的“議題”引入“X”開展聯(lián)讀活動(dòng)。

“1+X”聯(lián)讀的定位在“閱讀”，我們期望改變傳統(tǒng)的以精讀、品讀為主要手段，以單篇獨(dú)進(jìn)為主要形式的閱讀教學(xué)傳統(tǒng)態(tài)勢(shì)，形成一種“新的課堂常態(tài)”，通過“1+X”聯(lián)讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，涵養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生提取信息、整合信息和運(yùn)用信息的能力。在實(shí)踐中，筆者嘗試在聯(lián)讀課堂中加大寫的比重，保證練筆的數(shù)量和質(zhì)量，竟收到了不錯(cuò)的效果。下面，筆者就談?wù)劇?+X”聯(lián)讀之讀寫結(jié)合的幾種路徑：

一、“保底練筆”不可棄

所謂“保底練筆”，就是在落實(shí)“1”的課時(shí)中，保證相對(duì)數(shù)量、有意義的課堂小練筆。這是因?yàn)槊繂卧M(jìn)行一次作文訓(xùn)練間隔時(shí)間一般都長達(dá)半個(gè)月，如果學(xué)生練筆次數(shù)少，容易產(chǎn)生教學(xué)與作文相脫節(jié)，所以保證一定數(shù)量的課堂練筆很有必要。其次，感悟型、補(bǔ)白型的小練筆還能幫助學(xué)生更好地理解課文。如《地震中的父與子》一文用大量筆墨描寫父親的外貌、神態(tài)、動(dòng)作，而對(duì)地下的兒子的描寫幾乎沒有涉及，因此可以引導(dǎo)學(xué)生想象：36個(gè)小時(shí)，對(duì)于七歲的阿曼達(dá)，他是怎樣熬過來的，他會(huì)想些什么？會(huì)對(duì)自己和朋友說什么？學(xué)生必然會(huì)關(guān)注到“無論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”這句文中反復(fù)出現(xiàn)的話，通過練筆，就加深了學(xué)生對(duì)這句話“既是父親對(duì)兒子的承諾，也是兒子在困境中的力量源泉”的理解。這樣的練筆訓(xùn)練，不僅是可以訓(xùn)練寫作，還可以加深對(duì)文章的理解。

二、表達(dá)類議題的聯(lián)讀活動(dòng)中加入“課堂練筆”

表達(dá)類議題的聯(lián)讀是發(fā)現(xiàn)表達(dá)技巧的一類聯(lián)讀活動(dòng)，這類活動(dòng)和“怎么寫”是緊密結(jié)合的，因此非常適合當(dāng)場(chǎng)練筆。

比如五上《落花生》以“借物喻人”為議題的聯(lián)讀活動(dòng)就是圍繞“借物喻人”這一寫法展開的。在聯(lián)讀活動(dòng)中，筆者先向?qū)W生介紹“借物喻人四步曲”（即物的特點(diǎn)、分析物、人的特點(diǎn)、連接句），帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《落花生》一文作者是如何一步一步寫出“借物喻人”的。接著組織學(xué)生開展聯(lián)讀活動(dòng)，自填“借物喻人四步曲”表格梳理《梅花魂》片段，小組合作填寫表格分析《荔枝蜜》一文，更進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“借物喻人四步曲”的理解。學(xué)生已經(jīng)非常了解“借物喻人四步曲”了，接下來指導(dǎo)練筆就水到渠成了。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)借物喻人的片段都把“物”的部分寫得很詳細(xì)。然后再和學(xué)生一起聊聊小草、蠟燭，最后放手讓學(xué)生寫。學(xué)生完成小習(xí)作之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生用“借物喻人四步曲”來評(píng)析同學(xué)的作品，評(píng)析一番之后，再把關(guān)于“蠟燭”的小練筆和課前直接贊美教師的小練筆進(jìn)行對(duì)接，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)借物喻人具有含蓄表達(dá)的特點(diǎn)。

這樣的聯(lián)讀課堂，從閱讀到習(xí)作，又以當(dāng)堂習(xí)作為“X”再次印證“閱讀方法”，這樣的“讀寫結(jié)合”非常有意義。

三、以習(xí)作需要為議題，建構(gòu)聯(lián)讀活動(dòng)

如果說前兩種“讀寫結(jié)合”模式，都是在打聯(lián)讀的“擦邊球”的話，那么這種形式的聯(lián)讀活動(dòng)就是真正有機(jī)地把寫作和聯(lián)讀結(jié)合在一起。以五上第七單元習(xí)作——“寫讀后感”為例。這是學(xué)生第一次接觸讀后感，為了讓他們把讀后感了解透徹并寫好讀后感，筆者就做了如下聯(lián)讀設(shè)計(jì)：

1. 先讓學(xué)生讀范文，說說你讀出了什么？2. 想一想：哪些部分是寫作者的“感”？這部分作者寫得多嗎？（文章的3-5自然段都是寫作者讀后的內(nèi)心感受與展開的聯(lián)想，寫得很詳細(xì)。）3. 師小結(jié)：寫讀后，“感”應(yīng)該作為重點(diǎn)詳細(xì)來寫。（教師板書：感是重點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際）4. 師繼續(xù)引導(dǎo)：那么，作者的這些感受是因何產(chǎn)生的呢？（要先讀《圓明園的毀滅》，讀懂原文。板書：讀是基礎(chǔ)、讀懂原文）5. 繼續(xù)發(fā)現(xiàn)：作者又是怎樣安排這篇讀后感的寫作順序呢？（學(xué)生匯報(bào)，多媒體出示寫讀后感的基本思路）（1）介紹自己讀什么文章或書，并概括地寫出自己的總體收獲。（2）簡單介紹文章或書的內(nèi)容。（3）聯(lián)系實(shí)際，具體寫自己讀后的感受、悟出的道理。6. 師小結(jié)寫法：教師把這樣的思路概括成了讀后感“五步曲”：點(diǎn)——開篇點(diǎn)題引出感受;介——抓住感點(diǎn)介紹內(nèi)容;議——圍繞感點(diǎn)展開議論;聯(lián)——圍繞感點(diǎn)展開聯(lián)想;結(jié)——總結(jié)感受首尾呼應(yīng)。7. 聯(lián)讀范文二：《可敬的逆行者——讀《狼牙山五壯士》有感》，小組合作用“讀后感五步曲”分析。8. 出示寫讀后感的注意事項(xiàng)：（1）寫讀后感不是大篇幅抄錄原文，而是簡單的概括主要內(nèi)容，應(yīng)以寫讀后的“體會(huì)”為主。（2）要寫得有真情實(shí)感。所寫感想應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心深處的，這樣才能感動(dòng)讀者。（3）要寫出獨(dú)特的新鮮的感受，內(nèi)容要新穎、有創(chuàng)意，這樣才能吸引讀者和感染讀者。9. 取題目：正標(biāo)題、副標(biāo)題。

這樣的聯(lián)讀活動(dòng)就是為指導(dǎo)習(xí)作而設(shè)計(jì)的，因?yàn)橛袑?duì)多篇范文展開聯(lián)讀活動(dòng)，學(xué)生對(duì)讀后感的寫法理解更深了，寫起來就不覺得難了。最后，筆者以自己改寫《“精彩極了”和“糟糕透了”》里的一段話來結(jié)尾：

這些年來，有兩種聲音一直交織在我耳際：“閱讀重要”，“寫作重要”;“閱讀重要”，“寫作重要”……它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來。我謹(jǐn)慎地把握住我教學(xué)的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。我從心底里知道，“閱讀重要”也好，“習(xí)作重要”也好，這兩個(gè)理念有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——幫助學(xué)生學(xué)好語文。

其實(shí)，我們應(yīng)該掌握“閱讀”與“寫作”的平衡，從而全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。那么怎么掌握平衡呢？“1+X”聯(lián)讀之“讀寫結(jié)合”的三種路徑就是一次不錯(cuò)的嘗試！

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹鴻飛.“1+X”群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].教學(xué)月刊，2014（11）.

[2] 蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀：群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2016.

（作者單位：浙江省樂清市雁蕩鎮(zhèn)第一小學(xué)" 325600）