英語教學中如何開展有效的小組合作

摘要：《英語課程標準》要求鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并且倡導三大學習模式——自主、合作、探究。因此，小組合作學習成為一種最為有效的課堂教學模式。在本文中，筆者就小組合作學習成員的分組、活動的設計、規則的制定以及評價機制等方面談談自己的教學體會。

關鍵詞：小組合作;初中英語;課堂教學

中圖分類號：G632.0" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）10-0083

《英語課程標準》要求鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并且倡導三大學習模式——自主、合作、探究。小組合作學習是能體現“自主、合作、探究”的學習方式，是一種教學方法、教學模式。它通過學生之間的互相交流實現優勢互補，充分喚起學生的主體意識。使得學生變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”。不僅大大提高課堂教學效果，促進了師生間的理解與溝通，培養了學生的合作意識與交往技能。而且學生通過動手操作和探索交流進行學習，也真正成為教學活動的積極參與者。合作學習也彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，從而使知識與技能互補。小組合作學習還能夠使得學生形成正確的評價，培養良好的心理品質，使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人，欣賞他人，取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。

然而，目前的小組活動往往由于這樣或那樣的原因而流于形式，沒有成效。如何能最大限度地開展小組合作學習，發揮其優勢，讓英語課堂真正活起來呢？

一、精心組織互動小組，培養掌舵人

教師應多方位地了解學生的實際情況，合理搭配小組人員。實現組內成員優勢互補，互相促進。首先要了解學生的個體差異。性格愛好、認知水平、學習特點、知識基礎等，并據此分為ABCDEF組。每組六個人確保每個組內都有一個ABCDEF的同學。這樣，每個組內都有不同層次的同學，以利于優勢互補，互相促進。組與組之間盡量保持均衡水平。這樣有助于組內之間公平競爭，也便于教師輔導。

在小組確定后，應及時選出小組長——小組的掌舵人。組長，對于一個小組而言起著至關重要的作用。他決定著這個組內的學習氛圍、對待學習的態度和小組發展方向。若是組長剛正、負責、認真，那么組內成員必然也不會偷懶和怠惰，即使有個別不合格成員也不會對其他成員產生太大影響。反之，則會帶動小組走向不好的一面。因此，在挑選小組長時，筆者要求學生共同舉薦。這樣，既選出了同學心目中威信高、學習好的同學，也增強了他的責任心和自信心。隨后趁熱打鐵對其工作提出要求和希望，并對其工作做以細致的輔導和規范。一個小組長的存在類似一個個小小教師。事實證明，如此培訓非常有效。保證了小組活動的健康、良性發展。

二、小組合作應有明確的分工和豐富的合作內容

1. 在小組合作中，給每個成員進行角色分工，明確職責。比如：有專門負責聽寫的同學、有檢查背誦的同學、有專門負責監督的同學、還有專門負責收作業的同學，做到人人有事做、事事有人管。

2. 小組合作應有豐富的合作內容，包括時間和內容上的延伸。

在教單詞前，可以讓學生以四人為小組預習單詞，預習單詞時，每個學生必須寫出與本課單詞發音、拼寫、意思、詞性有關聯的詞。如學習difficult 時，學生能聯系到它的名詞形式difficulty及其相關短語have difficulty in doing sth用這種方式學習單詞可以將單詞的音、形、義、性有機結合起來，避免孤立記憶，容易遺忘這一后果。同時也極大地激發了學生的積極性，學生都勇于展示自己的“貢獻”，學習單詞的熱情較高。

在學習完一個單元后，還可以讓小組成員根據本單元內容自編、自演短劇，或編簡短的對話，讓學生自己分配角色進行表演。教師還可以把小組交流的內容作為預習的內容提前布置給學生，給學生提供一些相關的背景資料和詞匯句式知識，讓學生通過查閱資料并結合自己的知識和經驗進行有效的信息深加工，然后再進行組內交流、討論。這樣，學生就有更多的獨立思考的時間和空間，在小組互動時就可以避免盲目從眾或無言以對，從而培養學生自主學習的能力。小組活動也顯得趣味十足！還可以針對不同課型，安排不同的合作任務。讓合作學習貫穿整個英語學習的全過程。如：合作表演小品，合作歸納知識點，合作完成作業，合作訂正錯誤。尤其是合作訂正錯誤，可以在組內讓學習好的幫助成績較差的學生。中等成績的同學相互探討，如此即可營造同學之間，師生之間共同學習、探討、研究的氛圍。樹立對話式、互動型的教學模式。

三、建立基本小組合作規則，以保證有序合作

最常見的小組活動中存在的問題便是教師安排任務后，小組成員不能快速進入到情境中，而是于一陣忙亂之后才能切入正題。而更多的小組活動則流于了形式。有些學生不能有效地參與進來。合作不成功，無話可說，從而成了空架子。

因此，針對這一情況，需要制定一定的活動規則和模式。

1. 確定小組長絕對的領導地位。有了主心骨才能保證在意見發生分歧時仍能想辦法完成任務。

2. 小組活動必須保障人人參與。

3. 針對不同的環境設定不同的學習模式。如：讀課文（集體讀——個人讀——集體讀）預習（讀課文——翻譯——找重、難點）預習新單詞（讀單詞——糾正發音——分鐘速記——組內小測試）。如此，每到一個環節，學生就明確清楚自己該干什么，不會出現混亂無序。而組長也會起到督促和照顧本組內的學困生，促其積極參與。如遇表演等環節，則要求全員參與，確保每個人都能參與其中。哪怕分給學困生的角色表演只有一句話，他也會因為為集體做了自己的貢獻而開心好幾天。而且組長每次活動前都可以根據活動內容的難易程度指定活動負責人。避免了其他同學每次都因處于被動處境而不努力的情況。

四、分組活動，全班交流，激發學生團結協作的興趣

在組內活動的基礎上，鼓勵各小組將存在的問題和重難點拿出來與全班同學共同分享解決。如：在講解周測題時，筆者要求小組內部合作糾正錯題，既而將組內無法解決問題展示向全班同學求救。教師在這個環節中只需要做必要的指導和決策。體現了師導生學的教學理念。同時設計一些有質量的問題，結合學生反饋，引起小組之間新的爭論，引導學生拓展思維，激發學生的創造力，活躍課堂氛圍。

五、重視評價機制，確保活動的可持續性

作為小組活動的最后一個環節，評價非常重要。它既是對學生學習所得的一個肯定，又是一種激勵。適時的評價既為本節課的表現作出了肯定，也為下一節課埋下了競爭的種子。教師眼中毫無價值的小紅星或是小獎勵。在孩了眼中可是成功的象征。一次次的評價就是一次次的集體榮譽感的升華。在檢測單詞背誦的環節，為了提高學生記憶單詞的熱情，筆者采用了小組互相交換聽寫并將組內平均分作為小組的總分公布的做法。這樣，全組的同學都為那個基礎不好學生而著急，并齊心協力地幫助他記單詞。達到了最初設計這個活動的目的。而每個月平均分第一名的小組可以換得一張作業免寫卡或者是一次與教師合影的機會，還有可能是一通表揚電話等。因為有了評價機制和各種獎勵活動極大的調動了學生參與小組活動的積極性，使課堂更加充滿活力和樂趣！

總之，小組合作使用恰當，不僅可以發揮教學民主、活躍課堂氛圍為學生的自主學習創造機會。而且可以發揮群體優勢，解決個別差異。有助于因材施教。增加了課堂教學的容量和密度。教師應用敏銳的職業眼光捕捉學生小組合作學習中的各種現象。不斷反思自己的教學行為。加以改進。使這種合作學習的方式更有實效。不斷地反思自己的學習行為，加以改進，使這種合作學習的方式更有實效。使教師教得輕松，學生學得愉快。從而達到教與學的最佳組合。形成教與學互動的最高境界。

（作者單位：陜西省渭南市實驗初級中學" "714000）