分層遞進在高中生物教學中的應用

摘要：在高中生物教學過程中，既要考慮學生的個體差異因素，又要面向全體學生，滿足不同學生的需求。分層遞進教學是新課程理念較為倡導的教學策略之一，在面向全體學生，引導學生學會選擇、自主學習方面有重要作用。分層遞進教學的具體操作是教師在課程實施中根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生分成水平相近的班內群體以區別教學，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

關鍵詞：分層遞進;生物教學;應用

中圖分類號：G633.91" 文獻標識碼：A" 文章編號：1992-7711（2018）10-0085

在貴州地區，尤其是少數民族聚居的地方，教育發展水平相對落后，高中階段的生物教學仍以學生成績為評價依據，教學形式固化，無法滿足學生的特長發揮、個性需求以及終生發展的需要。面向全體的分層遞進教學能夠解決當前大班額和教學一刀切的問題，實現學習目標層次化和教學內容多元化。

一、分層遞進對于高中生物教學應用意義分析

1. 學生生物課的學習存在個體差異

學生在學習的過程中，勢必會遇到這樣或那樣的問題，而學生在很大程度上也具有不同的特點，很多學生在學習過程中，體現出所掌握的基礎知識、生物實驗的能力、發展的潛能、學習的思維方式以及個人的學習習慣等各不相同。在高中生物課的學習過程中，表現出個體差異。從這一特點出發，我們必須認識到在高中生物教學過程中，應當真正尊重學生的差異，在尊重學生差異的基礎上，實現有效教育教學的目的。

2. 學生生物學習中存在的差異對學生學習生物的影響

由于學生在學習高中生物學的過程中，真實存在學習上差異性，在所掌握的基礎知識方面，好的上課時積極回答問題，欠佳的學生就等待別人的回答;在生物實驗方面，動手能力強的主動操作，動手能力不足的就看別的同學做;學習習慣好的先做好準備，學習習慣欠佳的就等教師給出的結果。從而使一些學生不懂的知識仍然不懂，不會做的題目仍然不會做，這些差異長期得不到轉換，就會導致學習目標得不到實施，學習上的差異不斷拉大，造成有的學生學不了，甚至討厭學習生物。

二、分層遞進教學法的應用分析

分層遞進教學方法是根據學生所掌握的基礎知識不同、生物實驗的動手能力差異，學習思維方式的各具特色、學習習慣以及學習目標難易程度不同，尊重學生的差異，對學生進行不同的分層，根據特有的有效教學方法，面向全體學生的教學模式，其核心是教師的教要適應學生的學，做到因材施教，分層提高，讓好的學生更好，后進的學生不落伍，全體學生都有收獲，做到有效教學。

三、分層遞進教學在教學中的應用方法

1. 教師對學生學習的分層

在高中生物教學過程中，通過對學生的了解和研究學生的個體差異性，針對學生的特點進行差異性分層。將全班學生分為兩到四個層次。以貴州省獨山高級中學為例，由于班額數大，至少分為三個層次。在具體的分層還包括顯性分層和隱性分層，學生自主分層等。對于剛開始實施時，最好由教師自己先行隱性分層，學生慢慢認可后再變為顯性分層。各層次的名稱，可沿用ABC來代表層次，但分別代表的是低中高三個層次，這與學生成績等遞高低相區別，并具有激勵學生逐層進取，不斷遞進之意。各層之間呈動態分層，不斷調整，并尊重學生。

2. 教師對學生的學和教師的教的分層

（1）課前先學的分層遞進

在課前先學的分層中，A層次的只要求對將要學習的這節課的知識要點、概念有基本的了解即可，如果涉及到實驗，能知道所用的材料，實驗有哪些步驟;B層次的要求對將要學習的這節課的知識要點、概念間內在聯系，如果涉及到實驗，能了解所用材料的原因，各實驗步驟關系;C層次則要求對將要學習的這節課的知識要點、概念與其他章節知識的聯系，如果涉及到實驗，對實驗材料和實驗步驟等做替換或創新。

（2）課堂問題反饋的分層遞進

對在課堂問題反饋環節的分層中，按課前先學分層目標進行提問或展示，由A到B再到C的層次推進，讓不同層次的學生都得到關注，并了解不同層次學生的情況。

（3）課上互動研討的分層遞進

在課上分組互動研討的環節，要注意課堂互動研討分組切記不能按ABC的層次再作分組，在討論組中，ABC各層次相互搭配組合，以先進帶后進，共同參與，共享成果，相互促進，同步提高。

（4）課內訓練鞏固的分層遞進

對于課內鞏固性練習，A層次的記憶性知識為題進行鞏固，B層次的以知識理解為題進行鞏固，C層次的以本節內容與相關聯的知識為題進行鞏固。

（5）課后拓展提升的分層遞進

關于課后作業的布置，可根據不同的層次進行定向的安排，選擇不同的練習層次針對不同的學生。A層次的安排完成課本的習題，B層次的在完成課本的習題的前題下，增加中等的習題，C層次的增加一定難度習題，具有一定的挑戰性。

（6）學習評價的分層遞進

為了有效促進學生的學習，讓學生體會到學習的進步，在學習評價機制上改變傳統的評價方法，因為層次的不同，不能再以分數為指標進行評價，構建評價等級機制，將生物成績分為ABCD等級評價，讓不同層次的學生明確自己的目標，都能取得進步，能咸受到獲得成功的喜悅。

在高中生物教學過程中，運用分層遞進的教學方法，能滿足不同層次的學生在學習上的需要，促進學生的學習和自身水平的提高，通過不斷的調整，各層次相互轉換，逐步縮小學生間的差距，提高學生的學習質量。

參考文獻：

[1] 廖燕蓮.高職英語任務型教學分層遞進教學法初探[J].廣西職業技術學院學報，2017（2）.

[2] 李小花.淺談小學分層遞進德育管理體系的構建[J].教育現代化，2017（24）.

作者簡介：盧加祥，男，本科。

（作者單位：貴州省獨山高級中學" " 558200）