高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)設(shè)計探討

摘要：數(shù)學(xué)是高中生必學(xué)的科目，也是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，同時也需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)是很多學(xué)生的軟肋，對于數(shù)學(xué)比較抵觸和害怕，這是因為在他們剛剛接觸到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的時候，沒有培養(yǎng)對該學(xué)科的興趣，這樣對學(xué)生以后的發(fā)展非常不利。本文就提出了用分層教學(xué)的方法進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課程教授，從而達(dá)到提高每位學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的，努力實現(xiàn)教育的公平性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);設(shè)計

中圖分類號：G633.6" "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）10-0088

所謂分層教學(xué)，就是教師根據(jù)不變的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，針對學(xué)生之間的差異性進(jìn)行分層教學(xué)。就是以“不變的知識”來應(yīng)對“變化的學(xué)生”。新課改的全面實施為高中數(shù)學(xué)提供了新的教學(xué)理念和模式，從不同的學(xué)生需求有角度來看，因材施教非常有必要，因為教學(xué)面對全體學(xué)生，而學(xué)生的個體差異又很大，實行分層教學(xué)勢在必行。

一、學(xué)生層次的合理劃分

學(xué)生分層是分層教學(xué)中的一個關(guān)鍵詞。在實施分層以前，教師首先要對全部學(xué)生有一個大概的了解;然后，以數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)，從學(xué)生的心理年齡特征、基礎(chǔ)、能力、態(tài)度、最終成績等幾個方面進(jìn)行客觀的考量，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生劃分成不同的層次。層次具體可分為A、B、C三種層次的比例沒有固定的比值，一般是兩頭小中間大。A層的學(xué)生屬于成績優(yōu)秀穩(wěn)定、能力突出的學(xué)生，不僅能高效的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能幫助B層、C層的學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動。B層學(xué)生成績能夠理解知識內(nèi)容，能夠獨立完成中等難度的習(xí)題練習(xí)，并能與其余兩個層次的學(xué)生融洽的組成學(xué)習(xí)的小組。C層的學(xué)生成績、能力較弱，需要在教師與其他兩個層次的學(xué)生的幫助下，完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，這層學(xué)生是教師重點關(guān)注的對象。

二、教學(xué)目標(biāo)層次化

分層教學(xué)最大特征就是能夠根據(jù)不同的學(xué)生實施不同的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更加合理的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如。在學(xué)習(xí)“不等式關(guān)系與不等式”的時候，針對第一層次的學(xué)生可以把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為從實際問題中抽象出不等關(guān)系;這類學(xué)生不僅要牢固的掌握基礎(chǔ)知識，還要能夠通過自身較強(qiáng)的理解能力做到舉一反三，將知識做到縱橫聯(lián)系，建立知識結(jié)構(gòu)。針對第二、三層次的學(xué)生可以教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為用不等式（組）表示實際問題中的不等式，通過學(xué)習(xí)初步學(xué)會比較兩個代數(shù)的大小。對于此類的學(xué)生要能夠熟練的掌握公式，解決一些基礎(chǔ)性的問題。此外，對于第二層的學(xué)生來說除了這些還應(yīng)不斷的在學(xué)習(xí)中找到方法，力求更大的提升自身的學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)方式層次化

分層教學(xué)有效應(yīng)的一個重要關(guān)鍵點就在于合理運用不同的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，通過有針對性的教學(xué)方式讓不同類型的學(xué)生得到相應(yīng)的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如，學(xué)習(xí)“拋物線”的時候，對于第一層次的學(xué)生來說，可以通過引導(dǎo)他們自己畫拋物線，如用自制的拋物線作圖演示模板做出拋物線，進(jìn)而總結(jié)得出結(jié)論。對于第二層次學(xué)生來說，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體播放講解視頻，通過直觀的觀察、理解去幫助學(xué)生更好的理解拋物線的定義，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，能夠自己完成相似問題的推導(dǎo)，逐漸提高這些學(xué)生的推導(dǎo)、理解和總結(jié)能力，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。對于第三層的學(xué)生來說，可以更多的運用一些直觀的教學(xué)方式，如多媒體來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、探尋蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識中的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。此外，教師還應(yīng)給每一個學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，讓分層教學(xué)更好地發(fā)揮作用。

四、課堂互動分層

在具體的教學(xué)過程中，為了更好地實現(xiàn)教學(xué)的雙向交流，師生進(jìn)行要開展積極的互動活動。兩者之間活動開展的積極性是有效分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師在開展教學(xué)活動時，不僅要完成既定的教學(xué)目標(biāo)，還要兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證每個層次的學(xué)生都能收獲相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。但是，過分將注意力放在分層上會耗費教師的精力與時間，因此，教師在設(shè)計課堂活動時，要以中層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作為基準(zhǔn)，在適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)習(xí)活動來考慮其余兩層學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。而且，課堂的整個教學(xué)過程必須要清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，過程易簡不易繁，在知識點難度、內(nèi)容的過渡上，教師必須考慮到中、下層學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，適時加快或者放慢教學(xué)的節(jié)奏，以適應(yīng)學(xué)生的整體發(fā)展。

五、課后作業(yè)分層

在高中課堂教學(xué)之后，很多教師會安排學(xué)生進(jìn)行一定的課后作業(yè)學(xué)習(xí)鞏固。每個學(xué)生對知識的理解和吸收水平不一樣，那么在作業(yè)上反映出來思路也就不一樣。這就要求廣大教師在作業(yè)布置中，要根據(jù)每個學(xué)生不同的水平布置不同程度的作業(yè)。比如，教師在布置作業(yè)習(xí)題的時候，可以把試卷分為三個部分：必答題、挑戰(zhàn)題、沖刺題。跟上文提到的分層教學(xué)一樣，不同學(xué)生在作業(yè)的完成中也應(yīng)該有不同的要求，部分學(xué)生只要完成必答題即可，部分學(xué)生要求完成挑戰(zhàn)題，還有部分學(xué)生要完成沖刺題。但是不同層次的學(xué)生可以挑戰(zhàn)和嘗試更高層次的題目。教師也應(yīng)該對有所挑戰(zhàn)和努力嘗試的學(xué)生進(jìn)行一定的表揚(yáng)和鼓勵，這樣學(xué)生才能夠更好地進(jìn)步和提高。

六、進(jìn)行適時動態(tài)評價

適時動態(tài)評價，促使各層學(xué)生達(dá)標(biāo)是分層教學(xué)的重要策略之一。在實踐中，可以以分層目標(biāo)為依據(jù)，只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，達(dá)到了自己的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，就及時給予肯定、表揚(yáng)，對超標(biāo)行為給予鼓勵，充分發(fā)揮激勵的導(dǎo)向作用。適時評價，一方面一旦是學(xué)生出現(xiàn)“閃光點”就要抓住時機(jī)予以評價激勵，另一方面是及時組織檢測，以便調(diào)整學(xué)生層次，促使遞進(jìn)。評價的形式不拘一格，可以是隨堂的即時評價，也可以是單元形成性評價或是階段總結(jié)性評價。

總之，分層教學(xué)的教學(xué)模式是新課程背景下一種新型的教育理念和教學(xué)方式，其應(yīng)用目的是為了體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在教學(xué)過程中具體的體現(xiàn)因材施教的概念，運用合理，可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，在逐步提高每一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)的前提下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在實踐分層教學(xué)的過程中，教師的工作量會隨之增加。因此，我們的高中數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮我們的教學(xué)熱情，為學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步不懈努力。

（作者單位：安徽省淮南市鳳臺縣第一中學(xué)" " 232100）