基于師生協同發展的高中英語教學設計策略

摘要：隨著新課改的不斷深入，高中英語教學方法、教育理念逐漸發生改變，并且取得了一定成效。但是教學期間依舊存在諸多教學問題，使得高中英語伴有較差的教育時效性。基于此，本文針對師生協同發展高中英語教學設計策略進行分析，希望可以為教育行業的發展提供參考。

關鍵詞：英語教學;設計策略;師生協同發展

中圖分類號：G632.0" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）10-0098

教學設計指的是指導整體教學過程，與此同時，引導學生學習。但是以往的教學設計，僅對教師的教學流程進行了明確，而未準確指導學生學習。而師生協同發展可以彌補這一缺陷，將教學設計優點充分展現出來。

一、高中英語發展目標與英語教學協同設計

多與學生交流、溝通，與此同時，聯合新課改需求及學生實踐要求，制定有助于師生共同發展的教學目標，在此基礎上，制定合理、科學發展規劃，優化教學設計，以此保證導教案的啟發性。教師在設計導教案的過程中，前提是啟發式的引導，鼓勵并支持學生主動學習，最終實現優化學習資源的目的，指引學生積累語言文化知識。因此，在制定導教案的過程中，應加強對優化教學資源的重視，聯合教學任務需求，對教學問題進行設計，以此提高課程教學的廣度與深度。但是，教師在對教學資源進行優化的過程中，需要對學生英語知識學習結構進行掌握，仔細分析學生學情，進而更好的對學生整體感悟能力、語言能力及理解能力的培養，提高學生學習效率。但是，教師要想達到師生協同發展的目的，則需要指引師生在規定的目標發展，這就要求教師不斷增強自身業務學習能力，完善和更新教育教學理念，實現與時俱進，加強支持性和本體性知識，不但探究教材內容，堅持生本原則，合理掌握學情，明確課堂教學目標，合理設計課堂教學，以此促進教學能力的提高，幫助學生更好的掌握學習知識，養成良好的學習能力。例如在講解具體的事或者人的過程中，Failure is the mother of success中，success代表的是一種抽象概念，The meeting was a great success中，success則代表的是具體事物。因此，教學期間，教師需要幫助學生聯合實際語境，對詞匯用法進行分析，以便更好的掌握相關知識，并將其運用于實際教學中。

二、提升學生講解能力，對其教學效果進行優化

高中英語師生協同發展期間，將加強對英語知識結合其他學科知識的重視程度，與此同時，從整體上對學生表達能力及應用能力進行培養，提升教師自身教育能力。

師生協同發展期間，學生自主發展尤為重要，所以，教師在開展課堂教學活動的過程中，需要保證教學計劃及策略的有效性，以此促進學生自主性的提高。高中英語課堂中，大部分只是源于生活，基于此，教學期間教師需要正確理解教學知識點，對自身教學對策進行改進和優化，以此幫助學生從多個方面了解課文知識點，進而將師生協同發展理念展現出來。例如，在講解“A healthy life”這一知識點時，教師可以對學生進行提問：學生理解及認識的健康生活是什么，然后簡單的介紹健康諺語，例如“An apple a day keeps the doctor away.”等，通過生活諺語，讓學生切身感受健康生活，進而促進英語運用能力的提高。

三、建立良好的師生關系，實現協同發展

師生協同發展教學理念形成期間，需要以學生視為中心，不斷優化課堂策略及教學方法等。就高中生來講，受自身年齡等特點的影響，再加之學生理解能力及學習能力有待提高，所以學習期間，學生很容易學習表面英語，而無法深入了解文中情緒。除此之外，高中生的學習情緒也會對課堂教學造成影響。基于此，高中英語教學期間，教師需要根據學生發展特點及教學發展狀況，對教學情境進行設計。例如在講解“The United Kingdom”這一課時，教學期間，教師可以通過講解中國歷史背景，提問中國是如何形成的，并經歷了哪些歷史活動，以此活躍課堂環境及氛圍，然后提問“How did Britain from”，讓學生根據該內容進行深入思考，促進教學質量的提高。

四、加強對協同教學的重視程度，并對教學質量進行改進

從本質上來講，協同教學就是一種討論式教學模式，在開展教學活動的過程中，如果學生缺乏學習興趣，除了會降低學生間討論的積極性，同時也無法活躍課堂氛圍。基于此，教師在進行小組協同學習的過程中，教師需要對學生主體地位進行明確，改變以往的教學模式，在開展教學活動期間，合理運用小組協同學習理念，讓學生充分認識和了解協同學習的作用，以便學生更好的學習。例如在講解“Protecting wildlife”這一課時，在正式閱讀之前，為了活躍學生學習思維，提升學習閱讀能力及英語水平，則需要在開始之前，對閱讀材料進行預習，與此同時，對所有學生進行劃分，并告知學生對野生動物資料進行收集，包括野生動物瀕危的原因等，該方法在促進課程資源效率提高的同時，讓學生主動融入到課堂教學中，促進高中英語教學質量的提高。

五、高中英語評價指標與英語教學協同設計

完成高中英語課程教學之后，教師需檢驗學生英語學習效果，而檢驗高中英語學習狀況的主要方式是評價教學活動，所以，在設計高中英語課程的過程中，需要合理設計英語發展目標及評價指標，確保教學活動的設計與高中生學習狀況相符。一般情況下，需要從以下幾個方面設計發展及評級指標：首先，通過小組合作方式，促進學生團隊協作及自主學習能力的提高，確保學生學習質量;其次，將“立德樹人”理念運用于英語教學中，加強對學生道德的培養，促進其社會責任感的提高。

總而言之，傳統教學期間，學生家長及學校均將重點集中在學生教育方面，而忽視了教師的發展及進步，使得教師教育水平受到限制，進而對教育的實效性造成間接影響，延緩了學生持續發展。隨著新時代環境的發展，教育人員越來越注重師生協同發展，而科學、合理的教學對策有助于師生協同發展，同時也推動了高中英語教育行業的發展。

（作者單位：浙江省瑞安市第十中學" " 325200）