提綱挈領 重點突破

中圖分類號：G633.3" "文獻標識碼：A" "文章編號：1992-7711（2018）10-0111

一、主題分析

語文課如何組織課堂，如何設置有效環節，如何生成課堂？語文教師在課堂上要教會學生什么？課堂教學的每一個環節的目的是什么？這些都是語文教師必須要思考的問題。

《語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）在第二部分課程目標中做了具體、明確的闡述：

1. 積累·整合，能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養。

2. 感受·鑒賞，閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術和科學中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。

3. 思考·領悟，根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。

4. 應用·拓展，能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的領域有所發展。增強文化意識，重視人類文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流。注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。

5. 發現·創新，注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風。

一堂課的成功與否很大一部分有賴于課堂教學的切入點是否有效，立足課堂現場和教學過程往往具體到有效教學設計、有效課堂提問、有效當堂訓練、有效媒體使用，以學生作為主體的個性閱讀、體驗與思考配合提綱挈領的重點突破提問，往往能產生驚喜，這就是重點突破的魅力。

二、課例呈現與評析

【課例呈現】

《我與地壇》教學片斷

師：同學們，人的一生就如洪水奔流，不遇著暗礁難以激起美麗的浪花。史鐵生是當代最有思想深度的作家之一。他這樣解釋自己的名字：“心血傾注過的地方不容易丟棄，我常常覺得這是我的姓名的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷地去看它。不是不斷地去看這些文字而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫作的心魂，看這心魄的可能與去向。”（PPT展示）這也是作者對他作品最好的詮釋。史鐵生的所有作品，均貫穿一點，就是對“生命的解讀”，本篇尤其如此，閱讀本篇，就是跟隨作者去閱讀生命。

文章的題目是《我與地壇》，那么文章只寫了我與地壇嗎？

生：不是，還有母親。

師：那么你能從文中找出同時出現了我、地壇、母親這三個成分的句子嗎？

生1：在文章的第二部分的第一句“現在我才想起來，當年我總是獨自跑到地壇去，曾經給母親出了一個怎樣的難題。”

學生齊讀這句話，品味句子中值得提煉和思考的詞語。

師：假如讓你針對這個句子提問，你可以提出哪些問題呢？

生1：我曾經給母親出了一個怎樣的難題？

生2：為什么我現在才想起來，現在是什么時候？

師：很好，還有其他的問題么？

生3：當年是什么時候？

生4：為什么我總是要跑到地壇去？

生5：我為什么總是要獨自跑到地壇去？

生6：他跑到地壇去干什么？

師：都提的很有水平，說明大家都很有質疑的精神，那么我們現在就一個個來解決剛才這些疑問。現在我們先來解決第一個問題，當年是指什么時候？

生：十五年前的一個下午，文中第三段。

學生齊讀第三段倒數三句

師：作者總是獨自跑到地壇去的原因是什么呢？作者如何形容我和地壇之間的關系？

生1：緣分，地壇離我家很近，我認為這是緣分。

生2：宿命的味道，因為文中第二段說仿佛這古園就是就為等我，而歷經滄桑在那兒等待了四百多年。

師：作者用緣分，用宿命來形容我和地壇之間的關系，那么這個地壇到底是個怎樣的地方呢？為什么作者總是要獨自跑到地壇去呢？現在我們就來解決我們的第二個問題，先從文中找出地壇的特征的詞語。

生1：廢棄的古園，荒蕪冷落。

生2：我認為是荒蕪但并不衰敗。

學生大都同意后者，教師（板書這句話）：荒蕪在哪里？為什么又說不衰敗呢？（打出第三段的幻燈片）

四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。

學生齊讀第一處景物描寫片段，注意劃出動詞

師：第一處的景物描寫體現了地壇怎樣的特征，與作者又有什么相似之處呢？

生：荒蕪冷落，地壇在等待“我”來臨的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨滅了身上的浮華與光芒，是個被人遺棄的古園，讓“我”在滿園沉靜中看到時間、認識自己 。

師：那為什么這樣的荒蕪的古園如此吸引作者十五年來總是獨自跑到地壇去呢？有什么相同點嗎？

生1：因為作者殘廢了雙腿，可以逃避世界的另一個世界。

生2：地壇荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起是被人遺棄的古園，而我兩條腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了是被社會遺棄的人，所以是同病相憐的，所以作者愿意到地壇去。

師：那么并不衰敗主要體現在哪里呢？

生：文章第五段，園子荒蕪但并不衰敗。

（打出第五段的第二處景物描寫片段幻燈片）學生齊讀“ 蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空;螞蟻搖頭晃腦捋（luō）著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去;瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開翅膀，忽悠一下升空了;樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋;露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光。”“滿園子都是草木競相生長弄出的響動，窸窸窣窣片刻不息。”這都是真實的記錄，園子荒蕪但并不衰敗。

師：從這個片段中地壇吸引作者的地方是什么呢？

生：地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界，讓我意識到不管怎樣微小的生命都有它自身的價值，都有屬于它的歡樂這是任何其他生命都無法替代的。當然，人也不例外。

師：很好。從某種意義上說，地壇是作者的再生之地，是作者的精神家園……

【課例評析】

《我與地壇》是高中語文教材必修二第一專題的第一篇文章， 教學的主要任務就是理解本文獨到的人生感情及作者對生命的認識。抓住文中的關鍵句，揣摩語言。通過對本文的學習，不但要訓練學生的語文能力，也要讓學生在情感心智上得到啟示。本文的教學重點就是理解地壇和母親在作者頑強求索中的作用，解開“我（作者）”、地壇、母親三者的關系。

本課教學的突破點就在找出文章的關鍵句，同時出現我、地壇、母親的句子，首先通過讓學生對句子質疑提問，提煉出為什么我現在才想起來，現在是什么時候？當年是什么時候？我為什么總是要獨自跑到地壇去？作者跑到地壇去干什么？我曾經給母親出了一個怎樣的難題？這幾個核心問題這個，這個關鍵句子的突破為整堂課的教學搭建了一個框架，執教者再通過對文本細致深入的解讀而作出個性化的處理，從小處著眼，著眼于學生的個體閱讀感受，為課堂的有效性教學和個性化生成提供了條件。從問題的串聯逐步分析我與地壇的關系、地壇的特征、地壇給我的啟示以及我在地壇的活動，最后分析我獨自跑到地壇去給母親造成的怎樣的難題解開“我（作者）”、地壇、母親三者的關系。

有效的課堂提問要錘煉“主問題”，因為淺層次的“碎問碎答”最容易耗費課堂時間，難以提高學生的學習效率。“主問題”是在課堂教學中能“牽一發而動全身”的問題，它相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言。在教學進行階段，往往用最為精粹的問題形成課堂教學的主要結構，拉出課文教學明晰線條。在教學深化階段，往往用一兩個重要問題引發討論，深化理解，形成波瀾。可見，只有提綱挈領、突破重點才能靈活捕捉、調控生成，才能有效地上好一堂課。

三、問題討論

1. 課堂生成，課堂教學有效性的標準是什么

所謂“有效”，指通過教師一段時間教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有無效益，不是指教師有沒有教完內容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。即：學生有無進步或發展是教學有無效益的唯一指標如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學;如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

2. 語文課堂可以有哪些突破點來完成有效教學

課堂組織一般有正規化程序、結尾開花突破式、哲理句突破、問題設置、一字突破、關鍵句突破、題目突破等樣式。如《老王》可通過結尾關鍵句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”作為切入點進行課堂環節的組織。如魯迅的《藥》就可采用題目突破的方式，提出課堂的主要結構問題：是什么藥？是藥么？等問題。

3. 突破點就一定有價值嗎？如何保證準確、有效地突破

突破點有有效和無效之分，有恰當和生硬之分，恰當有效的重點突破方式取決于執教者自身對于文本的理解和提問本身的價值，另一方面取決于問題解決過程的價值。執教者必須在教學之前深入理解文本內容，提煉主干問題，在教學過程中提綱挈領，抓住重點突破進行有效的課堂教學，在師生互動過程中發揮、完成甚至超越預定教學目標的要求。

（作者單位：浙江省溫州市第十四高級中學" "325000）