科學從生活中來，科學向生活中去

宋麗萍

《小學科學新課標》中指出：“小學階段科學概念的建構強調從學生熟悉的日常生活實際出發，探究活動盡量與生活中的實際應用相聯系”。我們應該認識到“教育是兒童生活的準備”，小學生學習的科學，是學生“自己的科學”。教師應努力創設良好的生活情境和探究活動，讓學生透過生活學科學。那么，我們該如何對待科學教學，把教學融入到生活中去呢？

一、創建生活化的教學情境

1.創建生活體驗情境

學生原有的知識儲備，在現實活動中的經驗積淀以及他們在社會生活中所形成的許多樸素認識，構成了學生進行學習的科學現實。適當創設生活情境，把學生引入身臨其境的環境條件中去，使他們從內心產生情感和求知欲，能夠更加自然主動地獲取知識。

例如在教學《聽聽聲音》一課時，首先播放了一段音頻，學生身臨其境，聽到了雞叫聲、風聲、貓叫聲、狗叫聲……在熟悉的聲音中，不僅調動了學生學習的積極性，還喚醒了學生對聲音的認識，與此同時，讓學生展開討論：這些聲音是由什么物體發出的？我們還聽到過哪些聲音？生活化的情境，抽離了學生與科學知識之間的距離感，讓學生與科學知識更加貼近。

2.創建生活畫面情境

當然，也不是每一個知識點都能做到讓學生身臨其境，很多生動的內容列入教材后就成了抽象的概念，如果教師能把抽象的概念用畫面勾勒出來，喚醒學生的已有認知，也可以幫助學生學好科學。

例如在教學《風向和風速》一課時，首先讓學生欣賞了風吹過草原、吹過柳樹、吹過蘆葦叢的圖片，并問學生感受到了什么，學生熱切地回應：感受到了風。雖然風看不見摸不著，但是基于學生的生活經驗，一下子就真切地“感受”到了風。這樣從生活實際中引入新課，學生就不會把科學知識想得那么高深莫測，其實它就在我們身邊，我們只要善于發現它。

二、創造生活化的探究活動

1.探究材料生活化

科學課程重在探索，學生也很喜歡像個科學家那樣進行研究，一個個生動有趣而富有探究性的科學實驗充盈著課堂，學生在科學探究的過程中，不僅能體驗到科學的樂趣，更發展了學生科學探究的能力，養成了科學探究的思維，形成了善于質疑的科學態度。學生要進行科學探究，就必然需要探究材料，我們發現，材料一旦脫離了學生的生活，在探究實驗時，學生就提不起興趣，同時也分散了學生的注意力，而且脫離學生生活的材料也比較難獲得。

在探索尺子的音高變化時，首先問學生：尺子伸得越長，音高會發生變化嗎？學生有的猜測尺子伸得越出，音高越高，有的猜測尺子伸得越長，音高越低。于是和學生制定實驗計劃來驗證自己的猜想：第一次將尺子伸出桌面8cm，撥動尺子。第二次將尺子伸出桌面12cm，撥動尺子。第三次將尺子伸出桌面16cm，撥動尺子。第四次將尺子伸出桌面20cm，撥動尺子。要求撥尺子時力度基本保持一致，并把聽到的、看到的記錄下來。制定好計劃后，學生分小組用尺子做起了實驗，最后發現尺子伸得越長，振動越慢，音高越低。尺子是學生常用的文具之一，對撥尺子的游戲學生也并不陌生，在課上讓學生撥尺子來探索科學知識，學生在熟悉的活動中不知不覺就主動探索到了知識。

2.探究活動生活化

我們所用的教材在編排上科學合理，貼近學生的生活，讓學生在觀察體驗中學習。小學生好動，如果能把他們好動的天性和科學實驗結合在一起，想必學生一定興趣高昂，探索實驗必定事半功倍。

在教學《運動起來會怎樣》時，就和學生好好動了一回。學生已經知道運動之后骨骼、關節和肌肉都發生了變化，當問到學生還有什么變化時，學生想到了呼吸和心跳會加快，隨即就有學生想知道運動后呼吸和心跳會加快多少。為了驗證學生的猜想，我們設計了運動后測量1分鐘呼吸和心跳次數的實驗。運動前讓學生測好了1分鐘呼吸和心跳的次數，然后在音樂聲中，學生離開座位，做起了深蹲運動，做完運動后學生一個個氣喘吁吁但面露微笑，最后馬上測量運動后1分鐘呼吸和心跳的次數。在實驗前學生已經知道呼吸和心跳會加快，但看到實驗數據時還是有點驚訝。接著和學生探討為什么會加快，學生始終注意力集中，興趣滿滿。

三、創設生活化的課外活動

1.科學作業的生活化

生活化的科學課外作業既能鞏固學生在課堂上學習到的知識，又有助于學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，學以致用的同時也培養了動手、觀察、思考能力。學生形成了課內外知識的連接，在生活中遇到的各種問題，就會積極思考，勇于探索，在課堂上學習知識，也會更加專注，興趣濃厚。

在學習天氣這一單元時，給學生布置了一個任務：天氣學習一個月，每天氣象細觀察，簡單記錄長堅持，日積月累找規律。通過讓學生記錄每天的天氣現象、溫度、風向和風速等簡單信息，來總結整個9月的天氣變化的特點，同時讓學生思考這一季節里，人們的生活、生產有什么特點？學生對觀察天氣非常感興趣，也并不覺得這是負擔，所以都圓滿地完成了任務。

2.生活實際的科學化

學生通過學習探索，掌握了科學知識，而這些科學知識能應用到生活中去，才算真正是有價值的。

學習食物這一單元時，學生了解到我們所需要的各種營養都來源于食物，而不同的食物提供了不同的營養。而且我們對各種營養的需求是不同的，這些營養必須合理搭配，才能保證我們正常生活和成長。學生們也了解到以前一天的食物安排有些是不合理的，他們躍躍欲試，想制定一天的合理膳食食譜。各個小組齊心協力，完成了好幾份大家公認的好食譜，還倡議家長們按照自己制定的食譜來買菜，自豪感油然而生。

脫離生活的科學是不完整的，只有當科學和生活緊密地聯系在一起，科學才有了生命力和價值。在科學教學中，我們應該積極創設有助于學生自主探究、動手實踐、合作交流的情境，讓科學教學充滿生活氣息，讓科學課堂充滿生動有趣的生活情境?？傊?，生活中處處有科學，它每時每刻都影響著我們的學習與生活，這就要求同學們學會觀察，做生活的有心人，在肥沃的生活土壤中去收獲成長！