淺談新課改下的初中歷史生活化教學

倪萍

新課改背景下，初中歷史教學模式發生了巨大變化。在歷史教學中，教師需徹底轉變傳統教學模式，將培養學生自主學習能力作為教學目標，同時為了提高歷史教學質量，還需要教師應用生活化教學模式。生活化教學模式主要是指在課堂教學中，教師需用形式多樣的教學方法，組織豐富的教學活動，以使課本知識同生活實際緊密聯系，縮小學生同歷史知識間的距離，激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到教學實際中，進而提高初中歷史課堂教學的質量。本文以初中歷史課程教學為例，探討了新課改下初中歷史生活化的有效教學策略，希望給相關教師提供一些有價值的參考。

1.搜集豐富的生活化教學資源，實現歷史教學的生活化

初中歷史是一門知識量大且知識體系龐大的學科，這使得很多學生常認為歷史學科任務較重，從而無法產生學習興趣。此外，在學習過程中，我們要求學生對歷史中細節化知識點進行深刻記憶，但是實際學習中，很多學生常混淆歷史時間和地點，導致他們難以記憶與掌握歷史知識。因此，在初中歷史教學中，為了提高歷史教學效果，教師就需積極搜集歷史內容中蘊含的生活化資源，借助這些資源引導學生在平常的學習及生活中積極向教師及長輩請教相關歷史故事，以讓學生在生活中學習歷史知識。

比如，在教授人教版初中歷史八年級上冊第四單元《中華民族的抗日戰爭》這一單元時，教師可以鼓勵學生向自己的父輩、爺爺或姥爺了解抗日戰爭時期的故事。如果學生的家庭中有老紅軍在世，便可以讓學生聽一聽老紅軍講長征的真實經歷，這樣可以讓學生在傾聽歷史事件的過程中相信歷史課本中的內容是真實的，同時還可讓學生感同身受，以推進歷史教學內容的生活化及真實化。

2.打造生活化的教學情境，促使歷史教學生活化

在初中歷史課程教學中，需將生活化元素融入到歷史教學中，以構建出具備生命力的歷史課堂。在歷史課堂教學中，借助生活化教學情境可將歷史學習從課內拓展到課外，以提高歷史課堂教學水平。在初中歷史教學中，因為學生正處于從小學孩童轉為成熟青少年的階段，所以在這一階段，需要培養學生認知及分析能力，以提高歷史教學的效度，且促進學生個人情感的豐富。教學生活化需構建同生活實際相關的教學情境，以讓學生理解歷史問題，掌握課程中的重難點內容。

比如，在教授人教版初中歷史八年級下冊《改革開放》這一課時，教師可借助生活中的現象，讓學生感受改革開放對當代我國發展及社會生活的影響。改革開放中，東部沿海地區作為改革開放最初時期的經濟特區，因此教師可在課堂教學中，引導學生談談自己到這些經濟特區的旅游經歷，并且在學生講述的時候讓學生說一說這些經濟特區的優勢，以充分體現歷史課堂的生活化。

3.開展課內討論活動，讓學生建立生活化歷史學習意識

在初中歷史教學中，教師可以在課內組織討論活動，使得歷史課堂教學從被動教學的狀態轉變到學生主動學習的狀態。通過學生在課堂中積極的討論，可活躍學生思維并深化歷史課程教學主題。在具體的歷史教學開展過程中，相關教師需具備長遠的眼光，教學目標的設計也需要具備開放化的特點，教師不能局限于教材中的知識，而是要將歷史知識同社會現象聯系在一起，以讓學生建立生活化歷史學習意識。

比如，教授人教版初中歷史八年級下冊《科技教育與文化》這一單元的時候，教師可以充分利用當前新聞、網絡及現實中關于科技教育及文化發展的內容，組織學生在歷史課堂中討論科技發展、教育發展及文化發展現狀，且讓學生分析這些現象產生的必然原因。同時從發展的角度讓學生討論科技、教育及文化未來發展方向，充分發揮學生的想象力。通過學生課內討論，促使學生歷史知識與生活信息的融合，讓學生在討論中理解科技發展、教育發展及文化發展對社會進步的重要影響。

4.積極開展課外活動，滿足新課改的實際需求

在初中歷史課堂教學中，教師不能只讓學生掌握歷史知識，還需要讓學生領悟歷史精神，以提高歷史課堂教學效果。初中歷史課本中，只追求歷史知識教學顯然不能完成課程教學目標，同時也無法滿足學生成長需求。所以教師可借助課本這個重要窗口，通過組織生活化課外活動以開拓學生歷史學習視野，讓學生深入的感受到歷史文化，以滿足新課程改革的實際需求。

比如，在教授人教版初中歷史九年級下冊《現代科學技術和文化》這一單元的時候，教師就可以積極開展課外活動，組織學生到科技館、博物館等進行參觀，讓學生通過現場參觀體會到科學技術及文化進步帶來的便利，激發學生學習的積極性，讓學生為科技的進一步發展奉獻力量。再比如教授《國防建設》這一知識時，可帶領學生參觀國防博物館，讓學生了解國防建設的重要意義，以更好的滲透生活化理念。

總而言之，初中歷史教學中，教師需融入生活化教學因素，利用歷史知識明晰生活問題，進而充分發揮歷史教育的作用。此外，教師在初中歷史教學中，還需積極搜集相關的歷史教學資料，讓歷史進入學生的生活，讓生活融入到課堂教學中，進而提高課程教學效果。