初中語文作文“先寫后教”策略的探討

薛慧

【摘 要】

在初中生語文的聽說讀寫幾個方面能力的培養中，寫作能力提升緩慢、效果很不明顯。在初中作文教學中，我們要思考如何使學生有寫的熱情，有寫好的想法和能力。本文就初中作文教學中運行“先寫后教”的策略進行探討。以期讓學生能夠自主作文，自主發現自己作文存在的問題，在老師指導、合作談論和自主修改中獲得寫作能力。

【關鍵詞】

初中語文 作文教學 先寫后教 寫作能力

作文是學生語文學習能力、語文素養最佳的呈現方式。我們說，作文是學生語文的半壁江山。一般考試中，作文是重頭戲，可以說作文寫得好的學生語文不會差，學習不會差，考試不會差。但是，就初中生而言，他們很多學生在寫作中有為難情緒，寫作能力不足。這也說明老師的教學指導效果不佳是事實。這里，我在教學實踐中運行了“先寫后教”的教學思路。

一、傳統作文教法與“先寫后教”運行分析

傳統的作文教學都是在一個單元學習后，讓學生結合單元學習的主要內容、寫作手法給題目和要求進行作文。而在學生寫作之初，我們老師多是進行作文講解，指導他們寫什么，要用什么手法，布局謀篇怎么處理。結果是我們的指導影響、限制了學生的思考。即使有時我們讓學生們談審讀題目和要求之后的個性化思考，如審題立意、寫作思路、素材及運用等；而老師對學生思考的點評可能影響了學生的寫作情感和想法。當然，我們在指導之后，可能還通過教材、優秀作文等讓學生閱讀。結果，學生邯鄲學步，反而沒有了個性和創新。

以往，我們寫作教學是老師指導后讓學生去寫，學生寫了之后交給老師批閱。而老師在批閱中的標準是是否按照要求去寫，是否是按照自己的指導寫，往往是帶著主觀傾向去批閱的。當然，老師也會注意到其他方面，如語言的使用、素材的選擇、布局安排等；但是，老師批閱之后，如果沒有很好地看出學生寫作的個性與創新，或是要求過高，學生就更不愿意寫作了。

“先寫后教”就是讓學生拿到作文題目和要求之后，聯系自己的認識和學習體驗、生活體驗；自己去審題，自己去思考作文選材等，按照自己的理解去寫作文。這里完全是發揮自我的，老師不去指點怎么寫，規定時間后交上作文。可能剛開始學生不適應，我不會寫，我不知道怎么寫好，而這些需要我們在學生寫完之后去教。也就是引導學生再去閱讀自己的作文，和同學交流、探討，發現自己寫作中的問題，在修改、反思中獲得寫作的能力。

二、“先寫后教”的運行及要注意的問題

“先寫后教”作文教學法的含義很好理解，就是發揮下學生的主動性，給他們自主寫作的空間。讓他們能夠結合自己的學習體驗與原有的作文知識進行自主審題立意，自己獨立地去思考作文材料的選用，構思布局，力求寫出具有個性化色彩的作文。而在學生們完成作文之后，師生互動去審視作文，教師指導與學生的交流發現相結合，讓學生自主、互助地發現自己作文問題，再去閱讀、思考、修改自己的作文；也可在小組合作修改中升格作文，獲得寫作能力的提高。

如在“_____，讓我記住了你”為題的寫作訓練中，我就出示作文題目，明確寫作要求。然后，不去講解這一半命題作文怎么寫，在寫作中要注意什么，也不給他們推薦范文、學習范文，完全讓學生按照自己的理解、思考去寫。學生寫的時候，我看到有個學生將題目的內容補充為：不一樣的歌聲，讓我記住了你。如果是以往，我會告誡她這個題目長了，不夠精煉。這樣，她就會想到老師否定的不只是題目，可能影響她后面的寫作。我就當作讓學生自己發現問題，沒有說。等作文交上來之后，我卻發現班級中數她的作文寫的最好。她寫了班級中一個胖胖的、平時大大咧咧的女生。行文中緊扣著“不一樣的歌聲”，也就是寫了之前課間這個女生不顧及其他同學的感受想唱就唱，由“歌聲”寫了對其的不喜歡。后來，在年級的歌詠比賽中，這個女生為班級掙了榮譽，在班級很多同學考試沒考好的時候，她帶著大家一起唱《重頭再來》。于是，“我”對那個女生的認識改觀了，也得出看人不能光看外表、好惡因心態的改變而改變等道理。

當然，好作文是改出來的，我們“先寫后教”是鼓勵學生先認真地寫，努力把自己的寫作水平呈現出來。在“先寫后教”策略運行中，我們發現不少學生第一次寫的作文質量不是很高，但在審題、選材、布局謀篇以及語言的運用方面還是有著自己的思考的；只是有些共性的問題進行需要分析與指導。因此，我們后教就是針對性的教，一次作文訓練可以就一個寫作點進行指導。如學生在記敘文寫作中想到什么寫什么，不去注意選材的主次與詳略。我就以“不一樣的歌聲，讓我記住了你”這篇習作為例，投影給學生，讓他們閱讀思考說說布局安排上的有什么問題，結果學生看出了寫“不一樣的歌聲”時不應該平均用力，而應該是前略后詳，否則情感就顯得突兀。我在“后教”的活動中以這篇作文范例，讓學生們去思考、點評，從而發現問題，在修改中提升作文的質量。

當然，后教的重點是學生的自主發現和合作修改。我在后教時，先讓學生自己把自己寫的作文讀兩三遍，自己去改正錯別字、病句，再去看看自己作文中的描寫是否準確，記敘是否有波瀾，情感表達的是否真摯等等。然后，將自己的作文中發現的問題在小組合作交流中提出，發揮團隊的力量進行改正和提高，如果學生還有困惑，則全班師生合作解決。

總之，在初中語文寫作訓練中運行“先寫后教”能激發學生寫作的主動性，通過自改、合作評議之后再去修改自己的作文，不斷認知自己寫作中存在的問題，獲得升格的能力；那么，他們就能不斷補全自己的寫作短板，掌握寫作方法，獲得寫作能力的提升。

【參考文獻】

楊啟春.“先寫后教”模式在初中作文教學中的實踐【J】.廣西教育，2015（09）