以培養(yǎng)區(qū)域認知能力為目標，優(yōu)化國家地理的教學策略

王平 王碧

摘 要：初中地理教材中國家部分屬于區(qū)域地理的一部分，具有鮮明的綜合性和差異性特點，是培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力的好案例。按照區(qū)域地理的學習方法，在教學中通常采用區(qū)域定位法、區(qū)域要素分析法、區(qū)域比較法，能夠收到良好效果。

關鍵詞：區(qū)域地理；國家區(qū)域；定位法；要素分析法；比較法；區(qū)域認知素養(yǎng)

初中地理教材中有大量的區(qū)域地理知識，這些區(qū)域可分為大洲部分、國家部分和地區(qū)部分。其中國家區(qū)域部分從各大洲選取了日本、俄羅斯、印度、澳大利亞、美國、巴西等國。中國地理專門用一學年時間在初二集中學習。掌握區(qū)域地理的一般教學方法和國家區(qū)域的教學方法，能夠抓住地理學科的特點，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，在教學中得到事半功倍的效果。下面總結(jié)我在教國家區(qū)域地理常用的三種方法。

一、用區(qū)域定位法，分析位置的優(yōu)勢和不足

位置定位一般從三方面去確定。（一）半球位置。如美國位于西半球和北半球，中國位于東半球和北半球，澳大利亞位于東半球和南半球。與我國相比，南半球國家的氣候與我國相反，西半球國家的時間與我國的時間差異很大。（二）緯度位置。緯度位置決定一個區(qū)域的氣候。如中國位于北緯4°N～55°N之間，位于中低緯度，大部分屬于北溫帶，南部少部分屬于熱帶，沒有寒帶，光熱條件好。俄羅斯位于50°N～70°N，屬于中高緯度，由于緯度高，氣候終年寒冷。引導學生確定國家的緯度范圍，就可以確定本區(qū)域的氣候類型。（三）海陸位置。海陸位置決定一個國家的降水量和氣候、交通、資源和戰(zhàn)略位置。如中國位于亞歐大陸東部，西鄰太平洋。美國位于北美洲中南部，三面環(huán)海，都是海陸兼?zhèn)涞拇髧Ｖ袊鴸|部深受海洋影響，季風氣候顯著。西部陸地廣闊，鄰國眾多。美國海洋資源眾多，海上運輸尤為便利。日本是太平洋西北部的島國，海灣港口眾多，陸地過于狹小，資源匱乏。從以上三方面就大體確定一個國家的溫度帶、氣候、地形、人口、資源和發(fā)展

程度。

二、學習區(qū)域內(nèi)地理各要素特點，分析各要素之間相互聯(lián)系相互影響的規(guī)律

區(qū)域要素特征包括兩方面。（一）自然地理要素特征。主要包括地形地勢、氣候、河流、植被、資源等。一般來說，一個區(qū)域的緯度位置、海陸位置決定了本區(qū)域的氣候類型，氣候和地形地勢決定了河流特征，氣候又決定了植被特征，這些要素是相互影響的。例如，美國的地形分南北縱列的三大地形區(qū)，東部山區(qū)，西部山地高原縱橫，面積廣大，中部有三大平原，地勢東西高中間低，受此地形地勢的影響，東部山脈低小，大西洋暖濕氣流能夠影響東部中部廣大地區(qū)，降水豐富，而西部山脈高大，阻擋了洋流，氣候干旱。（二）人文地理要素特征。主要包括人口、人種、民族、宗教、文化、經(jīng)濟等要素。一般而言，自然要素決定人文要素，人文要素影響著自然要素。巴西是一個有大量混血人種的社會，本土和世界各地的文化相互融合，形成了豐富多彩的多元文化；來自全世界大量的移民，形成各民族大熔爐，各民族智慧共同促進了美國快速發(fā)展；印度利用本國人力資源豐富、英語普及、信息技術發(fā)展較早等優(yōu)勢，發(fā)展了信息技術服務外包產(chǎn)業(yè)。

三、用不同區(qū)域比較法，深入認識不同區(qū)域的異同點

比較法是認識區(qū)域的好方法。澳大利亞和巴西有許多相似之處，我們可以引導學生就這幾方面要素做比較。

綜上所述，學習國家地理，我們必須從區(qū)域的視角去認識，以培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力為根本目的。將區(qū)域定位法、區(qū)域要素分析法、區(qū)域比較法綜合應用。用區(qū)域定位法，確定了國家區(qū)域的地理位置和地理成因；通過區(qū)域要素分析和綜合，明確了區(qū)域地理特征和差異、地理過程和地理聯(lián)系；通過不同區(qū)域之間的比較和評價，培養(yǎng)了地理優(yōu)化能力。長期自覺應用于教學實踐中，學生會擁有必備的區(qū)域地理知識，形成認識區(qū)域的方法、研究區(qū)域的能力、認識區(qū)域的觀點，這樣，學生的區(qū)域地理認知素養(yǎng)就逐漸形

成了。

參考文獻：

周雪忠.淺談國家地理教學策略[J].地理教學，2007（2）：29-31.

注：本文為甘肅省平?jīng)鍪姓n題（立項號：PLWKT2017262）：初中區(qū)域地理教學研究——以“北方地區(qū)”為例階段研究成果。

編輯 杜元元