初中語文小說閱讀教學問題分析及對策研究

王志鴻

摘 要：自新課程改革以來，教育部對初中語文教學質量提出了更高的要求。小說閱讀屬于語文教學體系中的重要模塊，其教學質量將影響到學生的語文成績。因此語文教師應優化教學水平。在應試教育的影響下，初中語文教師在閱讀教學中還存在很多弊端，降低了語文教學質量。為了改善這一問題，探討了提升小說閱讀教學效率的幾個對策。

關鍵詞：初中語文；小說閱讀；教學問題

在現代化教育體系下，雖然很多初中語文教師優化了教學模式，但是在傳統教學模式的負面影響下，初中語文小說閱讀教學還存在一些問題，難以達到新課標的教學目標。為了提高小說閱讀的教學質量，教師應建立以人為本的教育理念，基于具體情況優化創新教學模式，從而提升初中生的語文素養。

一、現階段初中語文小說閱讀教學過程中存在的弊端

（一）未圍繞學生開展教學活動

小說閱讀教學屬于初中語文閱讀教學體系中的重要板塊，在傳統教學模式的背景下，很多教師基于應試教育的視角，過于重視學生的成績，教授“套路式”答題模式，而忽略了學生對小說的深度思考。主要原因為教師在文本教學結束后，未將學生放在主體地位上，導致學生的學習積極性不高，閱讀效率低。當教師僅注重閱讀數量時，不利于學生深度思考閱讀內涵，隨著時間的推移將降低學生的閱讀能力。該問題直接降低了學生的語文素養，不利于教師開展高效率的語文小說閱讀課程。

（二）不注重培養學生的人文情懷

對于現階段初中語文閱讀教學設計環節而言，語文教師一旦引導失誤，很多學生的閱讀質量將降低，在閱讀期間常常停留于形式，淺度的思考難以領會作者表達的思想感情。同時在應試教育的壓力下，語文教師難以集中精力篩選高質量的閱讀內容，在教學期間沒有向學生充分講解小說背景、作者生活的環境、具體情境等要素間的聯系，在枯燥的課程中難以培養學生的人文情懷。

（三）語文教師未合理利用多媒體資源

在信息時代的高速發展下，我國越來越重視信息化教學。很多教師借助多媒體資源開展閱讀課教學，給學生帶來了較強的視覺沖擊力，在一定程度上能調動學生的學習積極性。但小說閱讀文字抽象性較強，學生難以從幾個視頻或者圖片中真正掌握思想感情。教師不能過于依賴多媒體資源，而忽視了對語言文字的文學性鑒賞。

二、提升初中語文小說閱讀教學水平的策略分析

（一）以學生為主體開展課堂教學設計，營造良好的閱讀氣氛

在教案設計上，語文教師應充分尊重學生的主體地位，整個教學環節要圍繞學生如何去讀設計。在課堂教學過程中，要調動學生的閱讀興趣，使學生主動投入到小說的情境中去。在這樣的學習氣氛里，才能夠從本質上提升教學效率。譬如在《我的叔叔于勒》一課中，教師可以基于對比學法視角，引導學生聯系生活實際，將自己的叔叔與主人公叔叔的處境作對比，進而思考文本中反映的社會問題，探究小說的主旨，使學生深刻理解資本主義環境里金錢至上與人性丑陋的一面，從而更好地讓學生理解文本反映的核心價值觀，當學生理解了其社會背景的黑暗與資本主義的腐朽后，學生能夠更加珍惜當前的幸福生活，用正確的價值觀對待事物。

（二）引導學生養成良好的閱讀習慣，調動學生的閱讀積極性

初中時期是學生培養個人學習習慣的重要階段，教師在開展閱讀的教學期間，必須重視對初中生閱讀習慣的培養。在小說閱讀課堂教學設計活動課程中，教師應引導學生在日常生活中多積累閱讀知識。為學生創設多元化的閱讀條件，在閱讀主題課外活動設計中，可以以小組為單位，每期由不同的小組設計主題，同時對小組推薦的優質小說作為表揚。通過該方式來調動初中生的閱讀興趣。值得注意的是，教師必須關注學生的情感價值觀，引導學生表達個人的豐富情感。在這些基礎上，來讓學生基于個人角度理解小說情感。在閱讀課程中，學生對整個文章的把握尤為重要，有助于學生明確寫作思路，在后期寫作中借鑒作者的寫作方式，同時更好地理解文章的主旨。學生應綜合分析作者描述的元素，理解作者表達的情感。當課文講解結束后，教師應引導學生做課文摘抄，專門抄寫喜愛的詞句，同時將個人的思考做補充。

（三）創造多元化的教學模式，開拓學生的閱讀視野

為了使初中小說的閱讀課堂教學內容更加豐富，教師在課堂教學活動設計上，需要確保多樣化的元素。譬如在《羅密歐與朱麗葉》一課中，教師可以借助多媒體資源，播放重要的視頻，使學生從具象化的角度來加深小說的背景、文化現實的印象。對于重要的章節而言，教師可以開展話劇表演活動，當學生參與其中后可以深刻認識小說人物的特征與情感。或者教師可以開展閱讀分享交流會，引導學生表達不同的觀點，該方式能夠有效開拓學生的視野。

綜上所述，語文素養是初中生必須具備的能力，語文教師在小說閱讀教學中，必須積極探索培養方式。教師在教學期間應樹立與時俱進的目標，充分調動初中生的主觀能動性，通過培養學生養成良好的閱讀習慣，來提升學生的閱讀積極性，從而提高教學質量。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬