初中英語批判性閱讀教學(xué)的模式探究

董美珍

摘 要：為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生批判性思維能力，在初中英語教學(xué)中可以開展批判性閱讀教學(xué)，結(jié)合配套教材，將預(yù)覽、評(píng)注、列提綱、質(zhì)疑以及評(píng)價(jià)人物和事件等批判性閱讀策略與教材文本緊密結(jié)合，探索合適的批判性思維能力培養(yǎng)模式，從而促進(jìn)學(xué)生思維以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；批判性閱讀；批判性思維能力

一、發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

我國依據(jù)“立德樹人”的教育目標(biāo)，制定了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的框架，要求不同學(xué)科在不同領(lǐng)域各有側(cè)重地?fù)?dān)當(dāng)。英語學(xué)科提出語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，每個(gè)維度都在各自領(lǐng)域有著不一樣的表現(xiàn)形式。其中思維品質(zhì)則是強(qiáng)調(diào)與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維發(fā)展，例如“借助英語形成新的概念，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問題，形成自己獨(dú)立的思想等”。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的困境

然而，教學(xué)碎片化、缺乏對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)方面的關(guān)注等，是當(dāng)前英語教學(xué)普遍存在的問題。教師將過多的精力投入到學(xué)生語言知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)試能力培養(yǎng)上。因此，教師應(yīng)該努力嘗試突破這兩大障礙，緊密結(jié)合教材，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，最大程度上激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了英語課程從工具性這一方面而言，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的重?fù)?dān)。良好的思維品質(zhì)涵蓋了創(chuàng)造性、邏輯性以及批判性三個(gè)維度。而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要性，在2003年教育部頒發(fā)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也得到相應(yīng)體現(xiàn)，提出在高中階段，英語教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生使用英語分析問題、解決問題的能力以及發(fā)展批判性思維的能力，并指出教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。而在英語教學(xué)當(dāng)中，則可以與閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過批判性閱讀培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

三、批判性思維和批判性閱讀的定義

批判性思維是“一種有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它們導(dǎo)致解釋、分析、評(píng)價(jià)和推理，以及解釋并考慮判斷所依賴的證據(jù)、概念、方法學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)和背景”。批判性思維技能包括了“解釋（interpretation）、評(píng)估（evaluation）、分析（analysis）、說明（explanation）、推論（inference）和自我校準(zhǔn)（self-regulation）六大技能”。

批判性閱讀作為培養(yǎng)批判性思維的一種重要途徑，是建立在理解文本的基礎(chǔ)上，通過對(duì)文本細(xì)節(jié)的推理、質(zhì)疑、分析，從而區(qū)分文本中的事實(shí)和觀點(diǎn)、隱含的意義、作者的語氣、存在的偏見等，形成自己的觀點(diǎn)，并對(duì)文本做出評(píng)價(jià)和判斷的一種高層次的閱讀理解過程。

綜上所述，為了讓學(xué)生能在高中階段順利培養(yǎng)批判性思維能力，在初中階段可以開始逐漸過渡，在閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

四、批判性思維能力教學(xué)設(shè)計(jì)

本文的英語批判性閱讀策略教學(xué)設(shè)計(jì)，使用的教材是仁愛版八年級(jí)上冊(cè)文章Animals in Danger，講述目前世界上瀕臨滅絕的幾種動(dòng)物的現(xiàn)狀，包括以什么為食、居住地以及瀕臨滅絕的原因。

本文教學(xué)設(shè)計(jì)以批判性思維和批判性閱讀的理論為基礎(chǔ)，選擇適用于教材的批判性閱讀策略，具體的策略使用將結(jié)合不同閱讀文本題材和體裁進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。本研究采用的批判性閱讀策略總計(jì)五項(xiàng)，包括預(yù)覽、評(píng)注、列提綱、質(zhì)疑以及評(píng)價(jià)人物和事件。

1.預(yù)覽

預(yù)覽包括對(duì)文章標(biāo)題以及插圖的預(yù)覽。合理、恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題能夠概括文章主要內(nèi)容，吸引讀者的眼光，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，而文章插圖能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生驗(yàn)證預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。如：

T：Class，can you tell me what may happened in the passage from the title？

S1：Animals in danger？

T：Then whats the meaning of “in danger”？

S2：“Dangerous” means “危險(xiǎn)的”， so it may mean “在危險(xiǎn)之中”。

T：Yes，youre right. So what may happened？And you can also guess by looking at the pictures beside the text.

S3：I think maybe its about some animals. They are becoming fewer and fewer.

2.評(píng)注

評(píng)注策略包括圈出生詞，給理解困難的短語、句子畫下畫線；用括號(hào)標(biāo)注重點(diǎn)句或段落；在感到疑惑或持有不同看法的地方注上問號(hào)；用箭頭將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容聯(lián)系起來等步驟。學(xué)生還可以在頁邊空白處記錄自己在閱讀過程中產(chǎn)生的想法和感受，和文本以及作者進(jìn)行對(duì)話。

T：Class，now lets read the passage for the first time. When you read，please circle the words and underline the phrases which you dont know.If you have any problems with this passage，you can mark“a question mark” b 一、發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

我國依據(jù)“立德樹人”的教育目標(biāo)，制定了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的框架，要求不同學(xué)科在不同領(lǐng)域各有側(cè)重地?fù)?dān)當(dāng)。英語學(xué)科提出語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，每個(gè)維度都在各自領(lǐng)域有著不一樣的表現(xiàn)形式。其中思維品質(zhì)則是強(qiáng)調(diào)與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維發(fā)展，例如“借助英語形成新的概念，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問題，形成自己獨(dú)立的思想等”。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的困境

然而，教學(xué)碎片化、缺乏對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)方面的關(guān)注等，是當(dāng)前英語教學(xué)普遍存在的問題。教師將過多的精力投入到學(xué)生語言知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)試能力培養(yǎng)上。因此，教師應(yīng)該努力嘗試突破這兩大障礙，緊密結(jié)合教材，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，最大程度上激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了英語課程從工具性這一方面而言，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的重?fù)?dān)。良好的思維品質(zhì)涵蓋了創(chuàng)造性、邏輯性以及批判性三個(gè)維度。而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要性，在2003年教育部頒發(fā)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也得到相應(yīng)體現(xiàn)，提出在高中階段，英語教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生使用英語分析問題、解決問題的能力以及發(fā)展批判性思維的能力，并指出教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。而在英語教學(xué)當(dāng)中，則可以與閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過批判性閱讀培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

三、批判性思維和批判性閱讀的定義

批判性思維是“一種有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它們導(dǎo)致解釋、分析、評(píng)價(jià)和推理，以及解釋并考慮判斷所依賴的證據(jù)、概念、方法學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)和背景”。批判性思維技能包括了“解釋（interpretation）、評(píng)估（evaluation）、分析（analysis）、說明（explanation）、推論（inference）和自我校準(zhǔn)（self-regulation）六大技能”。

批判性閱讀作為培養(yǎng)批判性思維的一種重要途徑，是建立在理解文本的基礎(chǔ)上，通過對(duì)文本細(xì)節(jié)的推理、質(zhì)疑、分析，從而區(qū)分文本中的事實(shí)和觀點(diǎn)、隱含的意義、作者的語氣、存在的偏見等，形成自己的觀點(diǎn)，并對(duì)文本做出評(píng)價(jià)和判斷的一種高層次的閱讀理解過程。

綜上所述，為了讓學(xué)生能在高中階段順利培養(yǎng)批判性思維能力，在初中階段可以開始逐漸過渡，在閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

四、批判性思維能力教學(xué)設(shè)計(jì)

本文的英語批判性閱讀策略教學(xué)設(shè)計(jì)，使用的教材是仁愛版八年級(jí)上冊(cè)文章Animals in Danger，講述目前世界上瀕臨滅絕的幾種動(dòng)物的現(xiàn)狀，包括以什么為食、居住地以及瀕臨滅絕的原因。

本文教學(xué)設(shè)計(jì)以批判性思維和批判性閱讀的理論為基礎(chǔ)，選擇適用于教材的批判性閱讀策略，具體的策略使用將結(jié)合不同閱讀文本題材和體裁進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。本研究采用的批判性閱讀策略總計(jì)五項(xiàng)，包括預(yù)覽、評(píng)注、列提綱、質(zhì)疑以及評(píng)價(jià)人物和事件。

1.預(yù)覽

預(yù)覽包括對(duì)文章標(biāo)題以及插圖的預(yù)覽。合理、恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題能夠概括文章主要內(nèi)容，吸引讀者的眼光，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，而文章插圖能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生驗(yàn)證預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性。如：

T：Class，can you tell me what may happened in the passage from the title？

S1：Animals in danger？

T：Then whats the meaning of “in danger”？

S2：“Dangerous” means “危險(xiǎn)的”， so it may mean “在危險(xiǎn)之中”。

T：Yes，youre right. So what may happened？And you can also guess by looking at the pictures beside the text.

S3：I think maybe its about some animals. They are becoming fewer and fewer.

2.評(píng)注

評(píng)注策略包括圈出生詞，給理解困難的短語、句子畫下畫線；用括號(hào)標(biāo)注重點(diǎn)句或段落；在感到疑惑或持有不同看法的地方注上問號(hào)；用箭頭將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容聯(lián)系起來等步驟。學(xué)生還可以在頁邊空白處記錄自己在閱讀過程中產(chǎn)生的想法和感受，和文本以及作者進(jìn)行對(duì)話。

T：Class，now lets read the passage for the first time. When you read，please circle the words and underline the phrases which you dont know.If you have any problems with this passage，you can mark“a question mark” beside it.

3.列提綱

列提綱策略可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生在閱讀后能夠區(qū)分主要信息和次要信息，從而概括出段落大意。最后，還要根據(jù)列出的提綱，對(duì)整篇閱讀文章進(jìn)行概述，加深對(duì)文章主旨大意的理解和掌握。

T：Now read the passage again and then fill in the blanks to understand what the animals feed on， where they live and why they are in danger.

T：Now lets try to retell the passage according to the table.

4.質(zhì)疑

質(zhì)疑策略要求學(xué)生在閱讀過程中不能對(duì)文章所呈現(xiàn)的內(nèi)容全然接受，而是要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓自己的觀點(diǎn)和信念與作者的進(jìn)行碰撞，標(biāo)記出讓自己產(chǎn)生疑惑的文章內(nèi)容，并將疑惑以問題的形式表現(xiàn)出來，記錄在頁邊空白處，留待過后進(jìn)行解答。

T：Class， while reading， you can write down your questions.

S1：How people make blue whales home dirty？

S2：Blue whales are the heaviest animals in the world， but why are they in danger？

5.評(píng)價(jià)人物或事件

評(píng)價(jià)人物或事件要求學(xué)生能夠運(yùn)用自身的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)生活背景，并對(duì)文章內(nèi)容有深刻理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文章中的人物和事件展開評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)事件可以從事件帶來的影響、啟發(fā)入手，而評(píng)價(jià)人物則可以從性格特征、外貌特征等方面展開。

T：Can we do something to save these animals in danger？

S1：We can plant more trees to make animals home more beautiful and comfortable.

S2：We shouldnt throw litter around and we shouldnt pour our life rubbish into the sea.

T：Thanks for all your ideas. I believe you have more ideas to share with us. So todays homework is to write a small passage about how to save the animals in danger.

通過讓學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物處于滅絕狀態(tài)的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合實(shí)際，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生都可以暢所欲言，課堂時(shí)間有限，還可以讓學(xué)生將自己的想法以書面形式表達(dá)出來，給予他們更多的空間去發(fā)揮，

對(duì)事件進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)。

教師要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，可以將批判性閱讀策略應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)中，結(jié)合配套教材，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考和質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生在今后閱讀過程中能夠有意識(shí)地使用批判性閱讀策略，如預(yù)覽、評(píng)注、列提綱、質(zhì)疑以及評(píng)價(jià)人物和事件等策略，幫助學(xué)生掌握批判性閱讀策略，并在日常教學(xué)中多進(jìn)行滲透、操練，從而還有助于提高學(xué)生的英語閱讀能力以及分析問題、解決問題的能力，為高中階段培養(yǎng)批判性思維能力做好銜接和過渡。此外，由于初中階段教材中的閱讀篇章內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，設(shè)題也都是圍繞主旨大意展開，教師還需要多對(duì)文章進(jìn)行分析，必要時(shí)需要進(jìn)行課外相關(guān)背景知識(shí)的補(bǔ)充和講

解，并圍繞批判性閱讀策略設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生以口頭和書面等多種方式進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，積極地將語言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練相融合起來，探索出更加豐富的培養(yǎng)批判性思維的課堂模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]高洪德.探討發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐方向[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2016（22）：25.

[2]劉偉，郭海云.批判性閱讀教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究[J].外語界，2006（3）：14-18，23.

[3]羅清旭.批判性思維理論及其測(cè)評(píng)技術(shù)研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2002.

[4]武宏志，周建武.批判性思維：論證邏輯視角（修訂版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010：3-7.

編輯 趙飛飛