微課在初中數學教學中的應用探究

田永明

摘 要：初中數學在小學數學的基礎上對數學思想、數學能力等方面提出了更高要求，是學生初中學習的必修科目之一。隨著教育領域的不斷改革創新，眾多新穎的教學方式如微課、翻轉課堂、電子白板等開始活躍在教學中。其中微課以“微”式課堂顛覆傳統教學，逐漸受到教師群體的青睞。由于初中數學的學習成果將會影響到學生的后續學習，所以有效提高初中數學質量成為教師的教學目標之一。從當前初中數學教學現狀出發，淺析微課在數學中的有效應用，希望能幫助教師群體提升初中數學教學水平。

關鍵詞：微課；初中數學；應用探究

初中數學相較于小學數學，理論抽象性更高，更傾向于建立學生的邏輯思維和對數學素養的培養。但在傳統數學課堂中，多數教師忽視學生學習需求，先入為主地按照自身想法直接開展教學活動，導致課堂結構散亂、學生之間數學成績差距過大。對此教師可采用微課教學方式，結合學生實際學習情況，層次分明地開展教學活動，幫助學生樹立數學學習的信心，徹底落實教育改革創新理念，帶領學生在掌握夯實數學技能應用的同時，完成對自身數學素養的培養。

一、利用微課進行分層教學

在傳統數學教學課堂中，多數教師往往選擇統一授課方式開展教學活動。統一授課對于數學基礎較好的學生而言并無多大不良影響，但對于數學基礎薄弱的學生而言就容易跟不上教學進度，甚至對數學學習產生抵觸心理，最終造成成績的兩極分化。且由于數學課時限制、人數較多等各種原因，教師無法與學生進行一對一教學，導致教師無法真正了解學生的學習困難，只能根據以往教學經驗和學生作業情況進行盲目授課，最終陷入數學教學質量難以提高的教學低谷。但隨著現代信息技術的快速發展，微課作為代表產物之一，極大地方便了教師開展更加豐富有趣的教學活動。因此教師可利用微課，結合學生實際學習情況和真實水平進行分層教學，幫助學生在縮小數學差距的基礎上更加適應數學學習。

例如在“相似三角形”的課時教學中，該課時的主要教學目標是要求學生掌握并應用相似三角形的判定法則。在傳統教學中，教師往往將相似三角形與全等三角形進行聯系而后進行相關引申。此種引申方式對于全等三角形學習較好的學生來說毫無壓力，但對于全等三角形學習從未到位的學生而言就顯得吃力。因此教師就可設計相應的微課視頻，一個視頻內容是較為基礎的線段比例引申相似三角形，另一個是相對復雜的利用全等三角形引申。而后教師在進行教學前，將視頻分別交給對應基礎的學生進行課前預習觀看，并要求學生進行問題反饋，以便在課堂教學中幫助學生解決，通過照顧不同層次學生的學習需求，達到一定的分層教學效果。除此之外，教師在利用微課展開分層教學時，應提前向學生認真說明分層用意，避免少數學生因自身成績產生自卑心理而影響教學效果。

二、利用微課進行重難點有效突破

初中數學是小學數學的進階階段，其在小學數學基礎技能的基礎上加以拓展深化，具有更加抽象的數學理論和更加復雜的數學應用，因此部分學生在進入初中數學學習時覺得頗為困難。如何將數學中的重難點進行有效突破以此提高教學質量，已然成為教師的教學考驗之一。微課因為其能利用短視頻圍繞某一知識點進行深入講解的特點，被廣泛應用于教學中。對此教師就應以微課的特點為核心，設計合理的重難點突破教學視頻，以此幫助學生一舉走出數學學習困境，并在此過程中感受獨特的數學魅力。

例如在“反比例函數”的課時教學中，該課時的教學重難點是讓學生掌握反比例函數的圖象及性質。對于學生難以理解在k>0，k<0的情況下y=圖象及性質的差異，教師可利用信息技術設計相應的反比例函數圖象形成過程，制作成微課視頻，在課堂教學中播放，通過動態圖像向學生直觀地展示反比例函數在兩種條件下的差異，幫助學生理解。在教學資源允許的情況下，教師還可帶領學生進機房直接操作，使學生在動手實踐中對相應的知識點加深印象。

三、利用微課進行課后拓展復習

數學作為應用型學科，是現代科學技術發展的理論基石。所以學生在學習數學的過程中，鞏固練習是必不可少的。多數教師往往選擇通過根據學生作業情況進行相應的查漏補缺和鞏固復習，但此種方法難以針對性地解決學生的實際問題，且由于時間等限制，教師也無法做到一一講解作業練習，只能進行選擇性講解，導致學生部分知識點掌握薄弱。而在微課教學中，教師可制作對應的習題講解視頻，整合學生的易錯點和混淆點進行例題講解，結合微課視頻可反復觀看的優勢，培養學生自主學習、自主反思的良好學習習慣。

例如在“冪的乘方”的課后練習中，教師根據學生提交的書面作業將其中的錯題一一整理并錄制相應的講解視頻，視頻中結合錯題并穿插對應的知識點，最后將多數學生的易錯知識點進行小結。隨后教師在批改完作業并發放后及時要求學生觀看，趁熱打鐵地幫助學生糾正錯誤。且由于微課的反復觀看性，學生還可自我調節視頻進度進行學習，通過暫停、重復等觀看視頻的方式將自身學習問題一一解決。

總而言之，微課在初中數學教學中的有效應用，既能在一定程度上幫助教師減輕教學壓力，又能為學生的數學學習提供極大的便利。教師在進行微課教學時，應牢記“以學生為主體”的教學理念，以此豐富數學課堂活動，培養學生的自我探究能力，將微課在初中數學教學領域的發展推向另一個高度。

參考文獻：

[1]莊美容.微課在初中數學教學中的應用研究[J].蘭州教育學院學報，2016.

[2]李德和.微課在初中數學教學改革中的應用研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016.

編輯 郭小琴