化學復習課教學反思

李妍

摘 要：初中化學課時間緊，任務重，以單個課題復習時間太短，可以引領學生以畫知識點的思維導圖為主線，然后進入專項復習。在復習過程中，先夯實基礎，再大致分五個環節進行復習：一是自主復習（基本上把這一塊放到課下，讓學生自己忙）；二是畫思維導圖；三是敘述知識點；四是知識競賽；五是習題鞏固；六是分層留作業。

關鍵詞：思維導圖；化學復習課教學；分層

教育家孔子曾講：“學而不思則罔，思而不學則殆”，作為教師要做好復習課的教學，要不斷地學習、思考。要體現教師主導地位的同時，凸顯學生的主體地位，使學生有足夠的興趣，快樂積極主動地完成復習任務，提高學生的學習成績！

初中化學課時間緊（大約在五月中旬結束課程），任務重，這樣以單個課題復習來不及，就需要先讓學生把單元及課題目錄識記下來，使學生有一個整體知識框架，然后以畫思維導圖為主線，直接進入專項復習。思維導圖強調在教學過程中運用直觀、形象的思維邏輯順序圖，將一切能夠聯想到的或重要的知識點進行羅列，呈中心輻射狀分布。思維導圖能夠廣泛地應用于各個學科復習課的教學實踐中，得益于其將繁瑣、龐雜的知識以形象、直觀的方式進行二次整合，促進知識模塊的劃分和整合。它能節約課堂記筆記的時間，提高學習效率。因為思維導圖的記錄只是簡單的關鍵字和詞，學生可以節約大量的時間，用以聽取教師的細致分析，保持思維的一致性和連貫性。其次，深化對課本的理解，將課堂筆記變薄變精，它利用極其凝練的關鍵詞形式將教材加以整合、歸納，容量更大，邏輯關系更清楚，重難點更為突出，具有極強的概括性和總結性，課堂筆記的內容也大大減少，減輕了記憶和復習的壓力。第三，它方便課后補充和完善知識點。可讓學生在課后復習、鞏固練習時將遇到的重難點知識進行補充，繼續對思維導圖作跟蹤性完善，使學生能自主復習整理知識網絡。

在復習過程中，主要先夯實基礎，復習時努力做到既注重基礎知識的鞏固，又重視培養學生對知識點的整合，借助對知識點的簡單講解和練習來幫助學生，解決學習過程中常碰到的困難和麻煩，以升華學生的思維，提高學生解決問題的能力。

我認為，復習課不是一本書中知識點的重現，或者搞題海戰術，即使你要搞題海戰術，也要先將知識點引領學生弄懂弄透。通過多年教學思考，我的復習課大致分五個環節：一是自主復習（基本上把這一塊放到課下，讓學生自己忙）；二是畫思維導圖；三是敘述知識點（課上課下同時進行）；四是知識競賽；五是習題鞏固；六是分層留作業。

具體做法：第一，在上復習課前，教師要明確復習目標，通過目標的明確，使學生在復習時能抓住重難點，不脫離教材，有的放矢。

第二，教師要使學生在課下做好課前準備，這是必不可少的環節。因為只有在課下學生反復看書，識記知識點，才能在短時間內，比較迅速地畫出自己的思維導圖。這是學生第一次對知識點的識記。

第三，課堂上讓學生根據自己喜歡的方式，繪制思維導圖，展示他們的成果。這是培養學生總結、歸納的能力，也是第二次強化學生對知識點的記憶。而學生說知識點，是第三次強化學生記憶，這一環節特別適合我們學生少的學校，利用課下時間，先讓小組長到老師那敘述知識點，然后小組長在檢查他的組員。這樣既督促了學生對知識點的掌握，也鍛煉了學生的語言表達能力，同時也鍛煉了學生說話的膽量。

第四，小組互動，競賽——我來問，你來答。這是第四次強化學生的記憶，提高學生發現問題的能力。在化學復習課中，我覺得用知識“比賽”的方法，相對合適一些。因為，上復習課時，若老師在前面講，不僅時間不夠，學生不愛聽你啰嗦，上課困，老師還累，課堂效果差。因此，我想利用小比賽上復習課，老師不累，課堂效果還會更好。記得英國教育家赫伯特·斯賓塞說過：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”那么“比賽”會給學生一個更大的舞臺，一個展示才華的機會，也給學生一個重新定位自我的機會。開展知識競賽的活動，讓學生在“賽中學”“學中賽”，既能激發學生“主動參與、樂于探究、交流與合作”的熱情，又能改變學生單一的接受式學習方式，使學生復習知識能力逐步提高，既能培養

學生集體主義觀念和競爭意識，又能讓學生從沉悶的課堂走向

活躍。

我認為，學生能提出問題了，他也就真正領會了知識的內涵了。教師在此環節上，只需起到引領、點評、適時補充，強調注意事項及重難點，就可以了。老師也可以設計問題清單，有目的地把學生提出的較好的問題速寫到黑板上，反饋給學生。

第五，課堂練習，是第五次強化學生的記憶，也是提高學生解決問題的能力。

第六，課后作業，依據我校學生特點，分層留作業。對于一般的學生以留基礎作業為主。而對學習較好的學生，在基礎知識上增加難度，做一些拔高題，力爭做到讓學困生吃好，優生吃飽。

通過以上課上課下六個環節，學生不僅會牢牢掌握知識點，更提高了學生敢于提出問題、解決問題的能力，也增強了學生學習化學的興趣，有了興趣，提高成績也就很容易了。

總之，復習課的教學要在體現教師主導地位的前提下，凸顯學生的主體地位，使學生有足夠的興趣，積極主動地自主完成復習任務。

編輯 謝尾合