引源頭活水，促課堂創(chuàng)新

周桂東 韓淑霞

在信息技術高速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為這個時代對教育提出的迫切要求，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為刻不容緩的課題。創(chuàng)新教育需要滲透到基礎教育的各門學科，語文學科當然也毫不例外。創(chuàng)新教育是我們培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的教育，而初中語文教學的創(chuàng)新是全方位、立體化、深層次的。因此，我們要在不斷創(chuàng)新的基礎上進一步創(chuàng)新，才能事半功倍，提高教學效率和質量。

課堂教學是我們當前培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑之一。從傳統(tǒng)初中語文課堂教學來看，因受教材編排體系、編排思想的約束，教師的教學理念、教學方法往往束縛在教材和教學大綱上，他們以機械、單調的方式對課文進行分析：從段落大意、中心思想到寫作特色，面面俱到。忽略了學生是學習主體，忽略了讓學生從自己的角度、運用自己的思想去理解課文。長期置身于這樣的語文課堂教學環(huán)境中，直接造成了學生不能用語言表達自己真實的想法。因此，我們認為：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師必須要堅持銳意改革，大膽創(chuàng)新，為課堂教學引來源頭活水。

一、課堂結構的創(chuàng)新

傳統(tǒng)語文課堂教學倡導“總—分—總”“總—分”“分—總”等課堂模式，強調課堂教學具有整體性、完整性，所有知識點、文章結構、語言特色等面面俱到。盡管這種方法層次分明，看上去很完美，但形式單調，重點不突出，容易導致學生形成思維定式，喪失對新知的好奇心和積極性。

《義務教育語文課程標準》中要求：教師要“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”我們在執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課時，根據(jù)教材的特點，拋棄傳統(tǒng)的分析課，將該堂課設計為“學讀課”。通過這堂課的學習，掌握“學讀”這種學習方法，把重點放在品讀分析人物性格上。通過請大家斷案子：“到底是誰偷了我的碗碟？”讓學生跳讀課文，去找尋斷案線索，同學們迅速地把握了全文的脈搏。這個設計獨辟蹊徑，敢于創(chuàng)新，充分調動了學生的主動性，展示了一堂張揚個性、洋溢著活力的探究式課堂。由此可見，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)可以從大膽創(chuàng)新、敢于改變課堂結構入手。

二、訓練方式的創(chuàng)新

《義務教育語文課程標準》要求：將“提高學生說話、寫作的能力”作為提高學生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的兩大目標。在語文課堂教學上，轉變訓練方式，就能更加有效地促進學生口頭表達、寫作能力的提高。在教授《變色龍》一課時，我們設計讓學生根據(jù)前后情節(jié)發(fā)揮想象，采用故事接龍的方法進行續(xù)寫，學生的學習興趣和主動性被充分調動起來，積極參與其中，這樣一舉兩得，學生口頭表達能力和創(chuàng)新思維能力都得到了訓練。再如在執(zhí)教《石壕吏》一課時，為了讓學生能更好地理解當時特定環(huán)境中不同人物的處境和遭遇，我們采用片段改寫的方法，讓學生從語言、動作、神態(tài)等方面多角度上去描述差吏，從語言上分析老婦，從心理活動及動作揣摩老翁，效果極好。所以我們認為：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)可從打破常規(guī)、創(chuàng)新訓練方式開始。

三、教學情境的創(chuàng)新

根據(jù)學生的已有體驗和實際水平，我們要鼓勵學生多思考、多質疑、多探究、多討論、多合作。在執(zhí)教《狼》一課時，我們?yōu)榱俗寣W生能迅速進入到課文緊張發(fā)展的故事情境中，設計了一系列表演。首先多媒體播放狼嗥，創(chuàng)造一種恐怖的氣氛。再讓學生想象表演狼在一起商量如何對付屠夫的語言，以突出狼的兇惡狡詐。最后讓學生表演“屠夫殺狼”這一扣人心弦的場景，使課堂氣氛及文章情節(jié)同時達到高潮。在執(zhí)教《木蘭詩》時，我們讓學生隨同故事情節(jié)的發(fā)展起伏跌宕，變化朗讀語言、語調、情感，來創(chuàng)設教學情境：“憂愁苦悶——決定從軍；思鄉(xiāng)、堅定——沙場征戰(zhàn)；歡快、喜悅——榮歸故里”，不僅使課堂氣氛“活”了起來，更重要的是使語文課堂教學由單一逐漸變得立體、豐富，效果極好。因此，我們認為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)可從創(chuàng)新教學情境入手。

四、教具使用的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教具使用，它的主要作用是“省時、直觀、形象”。但是，現(xiàn)在許多教師在教具使用的深度上進行創(chuàng)新，使教具成為啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的“武器”，效果也非常顯著。在執(zhí)教《有的人》一課時，我們設計的板書沒有使用粉筆，而是將“板書”設計為可張貼的卡片。要求學生在熟讀全詩的前提下，先準備若干張書寫有“活著/死了”“死了/活著”“騎”“俯”“把他摔垮”“永遠記住他”的卡片。一部分學生發(fā)言，部分學生將卡片張貼在相應位置，突出了“對比”的作用，加深了學生對詩歌主題的領悟。所以，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也可從創(chuàng)新使用教具著手。

五、思維訓練的創(chuàng)新

教育觀念的創(chuàng)新是學生思維飛躍的翅膀。教學中，運用互相聯(lián)系而又易混淆的知識點，引導學生進行橫向對比和縱向對比，啟發(fā)學生積極思維，在比較、對比、分析中加深對知識的理解，在理解基礎上加深記憶。以《故鄉(xiāng)》一課為例，本文對閏土形象的描寫進行分析，可采用對比方法。分析時，我們設計提問：中年閏土與少年閏土進行對比，發(fā)生了怎樣巨大的變化？少年閏土：“紫色的圓臉、紅和圓實的手”“說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事”；中年閏土：“灰黃的臉”夾著“皺紋”“松樹皮的手”，一個天真活潑的少年成了一個“木偶人”。是什么原因造成的呢？是多子、匪、官紳、饑荒、苛稅等原因造成的。這樣一對比，學生對課文主題的理解加深了。這種多角度、不受拘束的思維訓練，引導、激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

綜上所述，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要教師時時處處將創(chuàng)新理念納于心中。啟迪學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，語文課堂教學是最為重要的舞臺之一。我們深信，只要語文教師不斷創(chuàng)新教學觀念，創(chuàng)新教學思想，將創(chuàng)新意識引入課堂教學中，一朵朵綺麗的創(chuàng)新之花將會怒放在我們的課堂上、校園里、時代大潮中。

作者簡介：周桂東，男，漢族，山東省平原縣教育局主任。德州學院中文本科學歷，從事教育行政工作。

韓淑霞，女，漢族，山東省平原縣第二中學教研組長，中學一級教師，聊城大學中文本科學歷。

編輯 魯翠紅