為潛在的創造力提供良好機會

王麗

摘 要：創造力對一個人、一個國家和一個民族而言，都是極為重要的。然而創造力并非是人與生俱來的能力，它是需要通過教育來培養和實現的。以初中美術教學實踐為例，對如何為青少年潛在的創造力提供良好機會進行了全面解析。

關鍵詞：初中美術；創造力；培養；機會

創造力是一個人表現出的在某個領域中有價值的獨特能力。創造力對于新時期的青少年而言，是極為重要的，伴隨社會科技和社會經濟，“能力本位”現象越加突顯，各行業、各領域選拔人才的重要標準之一就是是否具有創造力。然而創造力并非一種單一能力，它是多種能力的融合，因此創造力是需要經過有針對性的培養和訓練才能夠形成的綜合能力。美術教育是培養學生創造力的有效載體，美術教育具有實踐性、可塑性、情感性等特征，對于中學生審美能力、感受能力、思維能力以及創造能力都是一個很好的培養與提升。本文從美術教學實踐出發，對此進行了深入解析。

一、以興趣為引，激發創造動力

創造力是既是一種能力，也是一種動力，它是人在積極情感支配下產生的創作靈感和創作欲望。而這種積極情感就是興趣，很難想象，一個人在對某件事情不感興趣的情況下，還能夠創造出好的作品。因此，對于中學生而言，激發他們創造動力的前提首先是讓他們對美術創作產生興趣。顯然，美術對于中學生究竟意味著什么？怎樣才能夠激發他們對美術創作的興趣？這在很大程度上取決于教育者在教學實踐中的理念與形式。實踐證明，那些富有創意的組織和引導比之傳統講授，更能夠讓中學生認知和思維活躍起來。如在講到“用線條表現”的教學內容時，中學生由于剛剛從小學升入中學，有一些學生對于線條變化有了初步的感知，但思維多停留于“以線造型”上，對于線是從哪里來，它與面之間存在怎樣的關系這些問題理解不深入，因此這部分內容如果不適當地進行突破，就會讓學生提不起探索、發現和創造的興趣。所以老師可以采取情境導入的方法激發學生興趣：先在黑板上看似很任性地畫出些比較狂亂的一組線條，然后讓學生從這些線條中嘗試猜測老師現在的心情。學生頓時感到驚訝和新奇：“線條還能夠表現人的心情？”帶著這樣的疑問學生就會認真觀察這些線條，并很有興致地進行猜測，判斷老師現在的心情可能是煩燥的或者是狂亂的。而此時借機引入課題“用線條表現……”除了心情，那么線條還可以表現什么呢？學生就會不由自主進入到一種主動探究的狀態，興趣來了，創造力就會隨之而來。當老師最后讓他們通過線條組合來表現鯊魚和小金魚時，看到的是非常富有創造力的美麗作品。

二、以體驗為主，點燃創新思維

創造動力依靠興趣為引，但創新思維卻需要更多的感性經驗和理性經驗為基礎。而這些經驗需要老師幫助學生打破教室、書本給學生制造出的時空局限，給學生提供更多與自然、社會、藝術親密接觸的機會，讓他們調動自己的感官，去發現、感知存在于這些領域中的藝術美，積累豐富的且美好的創作經驗，激活他們的創新意識，點燃他們的創新思維。如進行“探索焦點透視”的教學時，“透視”對于繪畫的重要性不言而喻，但相比抽象思維較弱的中學生來說，讓他們如何去理解在平面上再現立體感和空間感的“透視”是有一定難度的。讓學生如果想到短時間內對焦點透視進行認知和理解，就要沿著“體驗—觀察—實踐—創作”這樣的線索，啟發他們的創造意識，點燃他們的創新思維。因此在課前老師就可以帶領學生一起到校園各個角落去走走看，看學校里樹木掩映下的甬路、看布滿花草的長廊、看電教視里一排排的電腦、從某個角看學校教學樓……然后回到課堂，拿出魔方讓學生觀察：當

你看魔方某一個面，或者看一個角時連長會發生怎樣的變化？并結合剛才在校園里所看到的一切，談談自己的發現。在這些感性材料的引導下，學生基本能夠將透視的規律總結出來：“近大遠小，近實遠虛”。這時繼續讓學生從仰視和俯視的不同角度去觀察一個圓柱體，會看到怎樣的結果？有什么規律？學生從感性認知和理性認識轉化的過程，就是創造力形成的過程，所以當老師讓學生自己動手嘗試創作透視作品時，作品中均能夠感受出學生不同的個性，而個性化恰恰是學生創新思維最直接的體現。

三、以實踐為重，提高創造技能

傳統美術教育總是將“臨摹”作為培養學生技能的重點，誠然在美術創作初期臨摹可以說是學生應必備的基本功，但如果將學生畫得“像不像”作為評判學生美術能力的唯一標準，就會將學生限制在模仿的條框中，他們的將來可能會成為一個繪畫技術嫻熟的畫家，但永遠也不可能成為富有創造力的藝術家。因此，在培養中學生繪畫技能的同時，更重要的是提高他們的創造技能。要多給學生提供實踐和自由創作的空間和機會，讓他們大膽將自己的情感、思想、創意體現于作品中。如在進行“面具”的學習時，在了解了面具最初的功能，以及在社會中運用范圍之后，就可以先讓學生盡情進行創作，不拘泥于方法，不限制材料，只要求他們可以獨立設計出最具創意的面具即可。結果在作品中老師看到有用樹葉做的面具，還有用廢舊塑料瓶做的面具，甚至還有用玉米秸做的面具，顏色豐富，設計大膽，極具表現力和創造力。

好的知識可以傳授，但智慧和能力則需要“喚醒”的挖掘，一個優秀教師的職責就是喚醒學生的智慧，培養學生的多種能力，并為他們激發自己潛在的創造力提供良好的機會。

參考文獻：

[1]易旭.美術教育中如何培養學生的創造力[J].快樂閱讀，2011（7）.

[2]孫波.探析中學美術教學中創新能力的培養[J].成功（教育），2011（4）.

編輯 高 瓊