減負環境下初中英語家庭作業設計的策略

鄧敏

摘 要：家庭作業作為初中英語教學的一個重要環節，其在英語教學體系中發揮著重要的作用。在傳統的初中英語設計活動開展中，教師往往會借助練習冊、試卷等方式引導學生大量做習題。這樣的作業形式不僅加重了學生的課后負擔，還削弱了學生的作業參與積極性，得不償失。對此，在減負環境下，要借助多樣化的方式豐富英語作業設計，使學生在多樣的英語作業完成中鞏固所學的英語知識，靈活應用所學的英語知識，借此促進其英語學習水平的提升。

關鍵詞：初中英語；家庭作業；作業設計；策略

一、設計貼近學生生活的家庭作業

在應試教育背景下，大部分教師所設計的家庭作業往往局限在教材或者練習冊上的練習題，而學生往往借助死記硬背或抄寫的方式完成作業，很少會將所學的英語知識靈活地運用到生活之中。這樣的家庭作業設計與英語教學的目的（引導學生借助所學英語知識解決生活問題）相違背。對此，在減負環境下，教師所設計的家庭作業不再是為了使學生在考試中取得高分，而是在生活中引導學生養成英語應用意識。由此，我在設計英語家庭作業的時候，一般會立足教學實際和學生生活，設計貼近學生生活的家庭作業。

1.走近學生，具有學生意識

在新一輪課程改革背景下，學生作為教育教學活動的主體，其需要在作業完成中實現自身的英語發展需求。對此，在初中英語家庭作業設計活動開展中，我會以學生為中心，以學生的現實生活為中心，走近學生，在把握學生思維特點和最近發展區的基礎上，為其設計出極具生活價值的家庭作業。如此方式所設計的家庭作業才會使學生“挑一挑，摘到桃子”。

2.通曉英語，具有英語作業意識

在英語家庭作業設計活動開展中，教師倘若想使家庭作業走進學生生活，首先需要對英語知識有一個深刻的認知，熟悉英語中所蘊含的文化、習俗、規則等。只有掌握了這些內容之后，教師在設計家庭作業的時候才能自然而然地將英語知識與學生的生活聯系起來，借此實現知識的融會貫通。我在設計初中英語家庭作業的時候，除了會對自身的英語素養給予嚴格的要求之外，還會立足教學，借助多樣化的方式，諸如網絡、報刊等搜集與其有關的案例或材料，借此建立一個豐富的英語資料庫，使學生在豐富的生活內容驅使下加深對所學知識的理解，同時學會用英語的眼光來看待世界。以Food festival這一內容教學為例，本節課所涉及的內容與food有關。在組織教學活動之前，我向學生布置了這樣一項家庭作業：第一，請記錄一下自己家晚餐所吃的食物有哪些。第二，認真觀察，自己和家人喜歡吃的食物有哪些，然后對這些食物按照蔬菜、肉類、水果類等進行種類劃分。第三，用漢語將這些食物的名稱一一記錄下來，并用藍色簽字筆將自己知道的食物的名稱用英語寫下來，不知道則借助網絡渠道探尋答案，用紅色簽字筆將其寫下來。這樣的家庭作業與學生的生活有著密切的聯系。學生在自主搜集信息的過程中，不僅可以實現觀察能力和動手操作能力的提升，還在動手中實現了英語知識儲備的拓展，在增強英語詞匯現實意義的基礎上，為其靈活地在生活中對其進行應用打下了堅實的基礎。

二、設計知識鞏固型家庭作業

在傳統的初中英語家庭設計活動開展中，教師所設計的家庭作業往往是以知識鞏固性為主的。但是在其傳統的設計方式下，家庭作業的功能無法得到有效的發揮。一項科學合理的知識鞏固型家庭作業的設計不僅可以使學生加深對所學新知的理解，起到鞏固知識的作用，還可以使學生在作業從課堂到課外的延伸下，提升學生的語言應用能力。由此，在設計家庭作業的時候，我一般會在考慮學生個性差異的基礎上，借助極具綜合性的方式為學生設計知識鞏固型英語作業。考慮學生的個性差異是因為學生是英語教學活動參與的主體，受生活經歷、學習能力的影響，學生存在較為明顯的個性差異。要想使每一學生在家庭作業中獲得有效的發展，需要尊重學生的個性差異，設計分層作業。極具綜合性的方式則是在家庭作業中使學生獲得聽、說、讀、寫等技能的發展。以Keeping healthy這一內容教學為例，在組織教學活動之前，我向學生布置了這樣極具層次性的家庭作業：根據要求，編寫一組對話。

要求：Your friend likes eating meal ， you want to stop her/ he from eating. You can use the underlined words to express you own ideas.

A組（學優生）家庭作業要求：自主地將自己的想法以文字的方式呈現出來，注意所使用的詞匯、語法的準確性。

B組（中等生）家庭作業要求：能運用教材中已有的內容編寫一段看法，清楚而準確地表達出自己的想法。

C組（學困生）家庭作業要求：運用所學過的英語知識編創一段對話，在保證貼近主題的情況下，能展現自己的看法。

在這樣的作業設計活動開展中，各個層級的學生的英語作業需求可以得到滿足，同時其可以實現對所學知識的靈活運用，鞏固所學。

三、設計互助合作型家庭作業

在教育改革背景下，合作學習受到了廣大教師的青睞。合作學習是指在組織教學活動的時候，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，在班級授課制背景下，以小組合作為主要的學習形式，并將團體評價作為主要的評價方式，借此在提高學生的學習水平的基礎上，促使學生形成良好的心理品質和合作意識，為其全面發展打下堅實的基礎。我在設計初中英語家庭作業的時候，往往會借助小組合作的方式引導學生合作完成作業。在這樣的活動參與中，學生不僅可以加深對所學知識的理解，還可以學會如何合作，為其英語學習方法的掌握打下堅實的基礎。以Our hobbies這一內容教學為例，在組織教學活動之后，我立足本節課的教學內容為學生設計了這樣的互助合作型家庭作業：以小組為形式，合作采訪本班學生，記錄他們的興趣愛好，并對這些興趣愛好進行分析。在這樣的家庭作業完成過程中，學生會發揮集體的力量，就作業內容進行積極的互動、交流。而且，在對其他學生的興趣愛好進行分析的時候，他們會在已有的生活認知驅使下，分析哪些愛好是好的，哪些愛好是不好的，并提出有針對性的建議，提高其作業價值。

四、設計實踐應用型家庭作業

生活即教育，在生活教育理念的引導下，教師需要意識到英語教學與學生生活的關系，借助極具生活色彩的內容和方式調動學生的英語學習積極性，使其在生活參與中獲得有效發展。我在設計英語家庭作業的時候，往往會在生活教育理念的驅使下，立足教學所需，借助貼近學生生活的內容來豐富其作業，使其在生活作業完成中掌握應用所學英語知識解決實際問題的方法，借此提升其英語應用能力。以Keeping healthy這一內容教學為例，在組織教學活動之后，我引導學生自主地設計了一份合理飲食表，以此來實現健康飲食，保持身體健康。

總之，在初中英語教學活動開展中，教師要在減負環境下借助多樣化的方式為學生設計家庭作業，如設計貼近學生生活的家庭作業、設計知識鞏固型家庭作業、設計互助合作型家庭作業等，使學生在家庭作業完成中鞏固所學、理解所學、應用所學，提高其英語學習水平。

參考文獻：

[1]蔡鳴蘭.初中英語作業常見問題分析及對策[J].科學大眾（科學教育），2014（8）：47.

[2]徐曉霞.初中英語作業設計改進策略[J].教育實踐與研究（B），2010（10）：37-39.

編輯 高 瓊