關于特色語文導學案設計構想

秦玉果

摘 要：一直以來都在探索有特色的語文導學案設計構思，在這個過程中有困惑，有探索，同樣也有一部分反思。符合學生實際情況的導學案對于我校的學生來說尤為重要。好的導學案可以讓學生知道自己怎么去預習和自學。現在的上課模式是不斷地灌輸和大量地刷題，學生自主學習的空間越來越少，對于周六自學課堂也是很盲目。怎么能設計一例有特色的導學案決定著能否很好地引導學生自主地學習。

關鍵詞：新課標；學習；導學案；學生

一、我的困惑

今年是我從教的第十個年頭。這十年的磨煉，讓我完成了從初入杏壇時的茫然無措向今天課堂上揮灑自如的轉變。然而隨著對新課標精神理解得不斷深入及學生學情的不斷變化，我越來越困惑，怎樣才能設計一例有特色的語文導學案。

1.新課標提出，變學生被動學習為主動學習，把課堂交給學生。然而，在日常的教學工作中，我發現我校學生的自主學習意識和能力有待提高，布置的自學內容往往得不到落實，常常是老師在自學效果不理想的情況下，無奈接管課堂，重復以往“滿堂灌”的教學模式。那么，如何將自學落到實處呢？

2.新課標在教學目標的設定上，提出三維立體式目標，從知識能力、過程方法、情感價值三個層面涵蓋語文教學的方方面面。那么如何在教學中將三維目標落實，使不同程度的學生都能在課堂上有所收獲呢？

3.語文作為一門基礎學科，它的工具性體現在對學生聽、說、讀、寫能力的培養和提高上，其中尤以閱讀能力和寫作能力最為重要，即我們要教學生如何高效讀書和如何清晰準確地表達自己的觀點。那么，如何通過課堂學習有效提高學生的閱讀效率和表達能力？

二、我的探索

課堂教學時間有限。如何在寶貴的四十分鐘內有效解決這三個問題呢？我嘗試設計了一種切合我校教學實際的導學案。

這份導學案的核心是：以學生自學為基礎，師生交流互動為核心，將學生自主學習與教師引導、點撥結合起來，既注重調動學生學習的積極性，又致力于提高課堂教學的有效性。它具有三個特點，六個環節。

1.導學案的三個特點：自主性、立體性、大容量

所謂自主性，即通過導學案引導學生有目的地預習，改變傳統預習方式粗放型和無序性，提高預習效率。

所謂立體式，即以新課標提出的三維立體目標為基礎，將知識能力、過程方法、情感價值，以填空、圖標、問答的方式落實在導學案內容的設計中。而學生完成不同的內容同時也是落實三維目標的過程。

所謂大容量，即立足教材，補充、拓展與之相關的資料，增大閱讀量，擴大知識面，拓展思維方式，滿足不同程度學生的學習需求。

2.導學案的六個環節：學習目標（重點難點）、課前預熱、精讀賞析、目標檢測、拓展閱讀、學習心得

（1）學習目標（重點難點）

這一環節旨在明確學習的目標、重點難點，既讓學生明白學什么，同時又讓他們知道可以從哪些方面評估學習效果，從而改變學生在學習中的懵懂狀態。

（2）課前預熱

這一環節包括三部分：走近作者、走進作品、自讀檢測。走近作者，以閱讀資料的方式介紹作者生平、成就所處時代，使學生對作者形成初步的感知。走進作品，介紹作品內容、寫作背景，一方面是學生對文本有宏觀的把握，另一方面為領悟課文主旨，落實三維目標中情感價值這一目標打下基礎。自讀檢測，這部分是在學生熟讀課文的基礎上，以注音、釋義的方式，一方面檢測學生預習效果，另一方面積累基本的語言知識。

（3）精度賞析

這一環節是導學案的核心環節，既涉及內容梳理、主旨探究、寫作手法總結，又涉及學生閱讀能力、鑒賞能力、寫作能力的培養和提高，問題設計由淺入深、由易到難，能力等級從B級到F級層層遞進，一方面保障不同程度的學生學有所得，另一方面落實對語文核心能力的培養和提高。

教師可以通過這一環節，抓住學生的學情，適時調整教學重難點，合理安排教學時間，有效設計教學活動，從而提高課堂教學效率。

（4）目標檢測

通過這一環節，教師可以檢測三維目標落實情況，學生可以自測學習情況，同時也可以對本課所學知識能力進行拓展延伸。這一環節的習題設計依照由淺入深、由易到難、能力層級逐步升級的規律，力圖讓各層次學生都學有所得，能從學習中獲得成

就感。

（5）拓展閱讀

這一環節與課前預熱的不同點是，它涉及的知識面更廣、內容更豐富。它以課文為平臺向學生展示一個更廣大的世界。

（6）學習心得

在這一環節，學生可以從主題、寫法、內容、人物，甚至文中的一處用詞、上課的一個問題、課上的一次舉手入手，反思本課所學所得，將個性融入知識能力的生成和提高中。

三、我的反思

蘇霍姆林斯基說過，學習是一種思考活動，需要的是使所有的學生都進行思考，進行緊張的腦力活動。

傳統語文課堂和新課改下的個別課堂，往往成為個別學生的舞臺、大多數學生的看臺，學生并沒有真正參與到學習中去，真正地思考起來。所以，我們的語文課淪為“最輕松”的課——可聽可不聽，語文學習也淪為“最無效”的學習——學不學都一樣……改變這一現狀的唯一途徑就是讓學生動起來，將腦動和手動結合起來。只有學生自己學，才會有所發現，才可能有困惑，才能從被動學習轉為主動學習，從而使我們的課堂成為我們所期待的“新”課堂。導學案就是這樣一種引導學生自主學習的方案，一種將動腦和動手結合起來的方案，一種最大限度促使所有學生動起來的

方案。

導學案雖然不是一種教學模式，但是它可以是任何一種教學模式的基礎。因為這里體現了學生最真實的學習情況，涉及語文核心能力的培養和提高。

當然，如何針對不同體裁的篇目，不同的學習目標、在不同的教學模式中，有效使用“導學案”還需要不斷探索。

最后，我想說，教育本身就是一個不斷探索的過程。有探索才會有發現，有發現才會有提高，探索創造未來。不斷地學習和充實自己讓一堂好課從有特色的語文導學案開始。

編輯 李琴芳