農(nóng)村語文小班化教學(xué)探究

唐松蘭

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的小班化教學(xué)成了勢(shì)在必行的事。完成導(dǎo)學(xué)單是小班課堂教學(xué)的關(guān)鍵；小組合作學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)中突顯優(yōu)勢(shì)；當(dāng)堂檢測(cè)是提高小班課堂教學(xué)的有效手段。教師每時(shí)每刻都要為學(xué)生創(chuàng)造快樂的有效學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生都能在課堂中收獲到知識(shí)，讓學(xué)習(xí)的課堂成為學(xué)生享受生活的園地。

關(guān)鍵詞：小班化；導(dǎo)學(xué)單；合作學(xué)習(xí)

我校是農(nóng)村小學(xué)，作為學(xué)校的科研處主任，通過幾年的思考，針對(duì)于小班化教學(xué)我也總結(jié)了一些自己的心得體會(huì)。通過不同的教學(xué)模式運(yùn)用到小班化教學(xué)中有以下幾點(diǎn)：（1）根據(jù)導(dǎo)學(xué)單提出不懂問題；（2）通過小組合作討論交流；（3）當(dāng)堂檢測(cè)，以學(xué)定教；（4）不同階段，分別輔導(dǎo)；（5）做出總結(jié)，集體思考。

一、完成導(dǎo)學(xué)單是小班課堂教學(xué)的關(guān)鍵

愛因斯坦曾說，“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的。”于是，我采用讓學(xué)生完成課前導(dǎo)學(xué)單，讓每組組長檢查自己這組同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，然后組長匯報(bào)本組同學(xué)導(dǎo)學(xué)單的完成情況，這樣我就掌握了全班學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。每篇課文的導(dǎo)學(xué)單包括四大塊內(nèi)容，分別是朗讀課文、積累字詞、梳理課文內(nèi)容和課外拓展。要求每位學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)單的同時(shí)提出一個(gè)“質(zhì)疑問難”的問題。就是說，初讀課文后，還有一處不明白的地方，提個(gè)問題與大家交流交流。

學(xué)起于思，源于疑，首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立有效的問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如在教《畫楊桃》這課時(shí)，一位學(xué)生提出一個(gè)“質(zhì)疑問難”的問題是這樣的。圖畫課上發(fā)生了什么事使老師變得非常嚴(yán)肅？然后我讓學(xué)生自己默念文章2～12自然段，然后想想找出答案。這樣一來，就增加了問題的廣度而且目標(biāo)明確，學(xué)生立即進(jìn)行小組間合作，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

講解只能知道，默讀讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受語言文字。通過這個(gè)教學(xué)案例，我充分了解到學(xué)生設(shè)計(jì)的問題非常有針對(duì)性，其難易也非常有思考性，太深或是太淺都不能引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，其實(shí)我們有時(shí)候真的低估了學(xué)生的能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)中突顯優(yōu)勢(shì)

三人行，必有我?guī)?，而合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中為完成共同的任務(wù)，有各自分工的互助性學(xué)習(xí)。假如只注重小組合作學(xué)習(xí)的表面形式，而忽略合作學(xué)習(xí)的成效，那么小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)成為形式。

1.在《畫楊桃》這一課，為了實(shí)現(xiàn)小組合作共同學(xué)習(xí)，每個(gè)小組各自朗讀文章2～12自然段，讓學(xué)生合作自學(xué)生字詞，還要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并要求組內(nèi)成員每人都要展示自己的本領(lǐng)，給生字編順口溜或者編字謎，使得每位學(xué)生都要積極動(dòng)腦開拓思維。學(xué)生合作時(shí)，我巡視各組學(xué)生的情況，立即掌握每組學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，有方向的去加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。師問：誰來說說老師為什么變得這么嚴(yán)肅？生說：我畫得不像，同學(xué)們嘲笑我，老師說畫得像五角星，是因?yàn)橛^察角度不同。師接應(yīng)道：就是這樣，發(fā)生在圖畫課上的一件事。同學(xué)們，看一看，當(dāng)我把畫交上去的時(shí)候，有幾個(gè)同學(xué)哈哈大笑，一起來讀讀（出示朗讀）從她的朗讀中，你聽出這是一種什么樣的笑？每個(gè)小組都紛紛舉手發(fā)言，說出自己的觀點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生理解“審視”是什么意思。有的說是認(rèn)真地、仔細(xì)地觀察，還有的說是注視。師問：再看看，你還發(fā)現(xiàn)了什么？這兩句話后面……生回答都是感嘆號(hào)！老師今天也帶來一個(gè)楊桃，看，請(qǐng)你在你的座位上觀察一下，你看到的楊桃是什么樣子的？

然后出示父親和老師的兩段話，小組合作完成兩個(gè)問題。通過反復(fù)讀，學(xué)生可以體會(huì)到老師和父親都是教育“我”要實(shí)事求是，不能想當(dāng)然。

2.再讀，老師的話有哪些和父親的不相似，是什么意思？師總結(jié)，老師和父親教“我”做人實(shí)事求是，不能想當(dāng)然，這是做人的基礎(chǔ)！從畫楊桃中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，看到不同的方面，這種科學(xué)的思維，怎能不讓“我”終身受益呢。

而小組合作是多樣化的，只有開展有效的小組學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在活動(dòng)中相互啟發(fā)，激活思維，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、當(dāng)堂檢測(cè)是提高小班課堂教學(xué)的有效手段

在上《畫楊桃》這一課，學(xué)生學(xué)習(xí)了生字詞以后，我設(shè)計(jì)出了“課中營養(yǎng)餐”，大部分學(xué)生都能認(rèn)真完成，而幾個(gè)后進(jìn)生還是有些錯(cuò)誤。在這個(gè)過程中，如果學(xué)生不能獨(dú)立解決問題，教師再給予指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的目的，從而以此來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

以上是我對(duì)語文小班化課堂教學(xué)的一些探究。除此之外，要保證每堂課教學(xué)的有效性，要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行二次備課，更多地把備課的內(nèi)容轉(zhuǎn)變到備學(xué)生上來，積極為學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)提供條件，就需要老師動(dòng)腦思考優(yōu)化學(xué)生的課時(shí)練習(xí)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來促進(jìn)我們的教學(xué)，使語文課真正成為學(xué)生智慧發(fā)揮、情感飛躍的舞臺(tái)?？傊谶@些環(huán)節(jié)當(dāng)中，我認(rèn)為教師所扮演的角色就是引導(dǎo)者、督促者和啟發(fā)者。我們時(shí)刻要為更多學(xué)生創(chuàng)造快樂有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都有自己的收獲，使課堂真正成為學(xué)生享受生活的園地，是小班化教學(xué)的核心價(jià)值追求，更是我們的奮斗目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紹禹.小學(xué)語文教學(xué)法[M].高等教育出版社，2007.

[2]韋志成.語文教學(xué)藝術(shù)論[M].廣西教育出版社，2006.

編輯 郭小琴