基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學

摘 要：新時期的課程改革對教師提出了更多新的要求，小學語文教學是培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的關鍵所在，如何將小學語文教學與核心素養(yǎng)進行有效的結合，是語文教師現(xiàn)階段應該考慮的主要問題。從四個方面探討了在核心素養(yǎng)導向下如何創(chuàng)新小學語文教學，以期為教師教學提供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；教學策略

語文作為小學教學中一門最基礎的學科，對于小學生的成長與發(fā)展也具有積極的作用，這門學科的目的是培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，增強他們的語言運用能力。因此，教師在教學的過程中，就可以利用情景式的教學方式，秉承著因材施教的基本原則，加強對學生的閱讀指導，以此來促進小學生的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學生的語言能力，增強自身的語感

增強小學生的語言表達能力是語文教學的核心內容，這直接影響到學生綜合的表達能力。培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，首先應該增強他們自身的語感，讓學生意識到擁有一個良好的語感是學好語文的關鍵所在。所以，教師在基礎性的教學中，將語言教學劃分到內容教學中，對于年級比較低的學生而言，可以指導他們充分利用字典等輔助工具來進行學習。

例如，在二年級上冊中《秋天的圖畫》這篇課文的教學中，這是一篇文筆非常優(yōu)美的文章，以表現(xiàn)自然景物為主，展現(xiàn)出人們用汗水所描繪出來的圖畫，也詮釋了大自然對于勤勞人民的報答。這篇課文能夠讓學生感受到秋天的景象，所以，教師要根據這個年級學生的特點有針對性地開展教學工作。將語言教學的目標設置在會認識、會寫八個生字，同時理解這些生字所組成的詞語，此外，學生還要學會有感情地去朗讀這篇文章，從中體會到作者的感情。

二、在日常的教學中利用情景教學的方式

這個年齡階段的小學生對于任何事物都充滿了興趣，教師更應該抓住這一特點，充分利用多媒體，通過情景式的教學，來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。語文本身就是一門非常有魅力的學科，學生在學習的時候，不僅能夠增強他們的鑒賞能力，還可以幫助他們培養(yǎng)良好的審美能力，讓學生在腦海中想象與描述出自己想要表達的情景，感受到其中的自然之美。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學中，重點是讓學生能夠流利朗讀課文，然后理解課文的內容，同時，還要明白小蝌蚪變成青蛙的這個過程。這時候，教師就可以利用多媒體放出投影，讓學生能夠看圖說話，圖一觀察小蝌蚪是怎樣的，圖二蝌蚪認識了誰，它的身體又發(fā)生了怎樣的變化。在條件允許的情況下，教師還可以在教室中飼養(yǎng)蝌蚪，讓學生能夠每天觀察并記錄，這樣他們也能明白這個過程，進而激發(fā)他們的探究精神，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

三、重視閱讀工作，增強小學生的思維能力

學生通過閱讀，對知識也能有一個更深層次的認知，進而掌握到更多的詞匯量，這為他們在寫作的時候提供了極大的幫助，也能增強他們的思維能力。在實際的教學中，教師就可以開展一些課外閱讀，讓學生在閱讀的基礎上，實現(xiàn)自身思維能力與核心素養(yǎng)的提升，達到語文教學的目的。同時，教師也要以核心素養(yǎng)為導向，積極鼓勵學生之間相互交流，對于不懂的問題要及時提出來，對于任何事情都要有自己的看法。

例如，在寓言故事《守株待兔》的教學中，教師就可以推薦一些類似的故事給學生，如《揠苗助長》《杯弓蛇影》等，學生在閱讀的時候，也能從這些故事中明白許多人生道理。教師在這個時候也要引導學生，讓他們明白一個道理，要認識事物，就需要看到事物全面性的發(fā)展，不能只是看到事物的表象。開展閱讀活動的時候，盡量是在一個開放的環(huán)境中，基于核心素養(yǎng)的語言教學工作，強調的則是學生的參與性以及對語言的實踐應用。所以，要在一個開放、輕松的環(huán)境中讓學生自由討論，以此來調動他們思考問題的積極性。

四、因材施教，培養(yǎng)小學生的語言素養(yǎng)

小學語文教學中，教師還應該將學生的德育工作放置在一個非常重要的位置上，要幫助學生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)他們的情感能力和語言素養(yǎng)。在這種形式下，教師就需要對教材有更為深入的了解，不斷挖掘和發(fā)展教材中有用的知識點，然后在此基礎上開展和實踐教學活動，進而提升學生的核心素養(yǎng)。

教師可以根據學生的喜好，鼓勵每一位學生都要充分發(fā)揮出自身的積極性，做一個全面發(fā)展的好學生。就當前的語文教學現(xiàn)狀而言，學生學到的知識比較單一和淺顯，所以，教師就可以秉承因材施教的原則，有目的性地開展教學工作。例如，有些學生喜歡運動，那么就可以讓他們描述一些自己在運動時的心情是怎樣的。部分學生喜歡閱讀，教師就可以讓他們寫一篇讀后感。通過這樣的方式，不僅可以滿足他們的愛好，還能增強他們的寫作能力。

核心素養(yǎng)并不是在短時間內就能養(yǎng)成的，這是一項長期且系統(tǒng)性的工作，對于部分基礎較差的學生而言，教師更應該有足夠的耐心，幫助學生構建一個良好的語言框架。而在教學的過程中，教師也要不斷地總結經驗，完善與優(yōu)化教學體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，提高他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]許敏玲.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略研究[J].新課程（上），2017（7）：23.

[2]林碧珠.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學方式之研究[J].新課程（上），2018（1）.

作者簡介：闞書（1989—），女，漢族，江蘇省徐州市人，南京市燕子磯中心小學教師，學歷：碩士。

編輯 趙飛飛