芻議小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中模仿教學(xué)的應(yīng)用

敬軍 敬文君

摘 要：寫作是體現(xiàn)小學(xué)生語文能力的形式之一，也是語文教學(xué)的難點之一。我們小學(xué)語文教師在教學(xué)中可以運用仿寫的方式教授學(xué)生寫作，從而降低其寫作難度，使其在仿寫的過程中體會語文的寫作手法，從而提升小學(xué)語文的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文寫作；寫作教學(xué)

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，而且還能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和想象力。此外，語文還是一門具有強烈情感性質(zhì)的學(xué)科，而教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)有意識地鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特看法，進而幫助學(xué)生形成自己特有的語文思維模式，同時提高小學(xué)生的語文習(xí)作創(chuàng)新能力。

一、寫作教學(xué)實踐化讓小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更具有生命力

小學(xué)語文教師可以鼓勵學(xué)生親自實踐，使其通過實踐觀察主體的真實狀態(tài)。與此同時，教師要選取合適的教學(xué)內(nèi)容，并教授學(xué)生寫作的技巧，從而使學(xué)生能夠更加清晰地表達自己的想法，從而提升小學(xué)生的習(xí)作能力。

比如，在講授六年級上冊《青海高原一株柳》時，我運用實踐教學(xué)的方法。具體操作如下：首先，學(xué)習(xí)仿句段落。我安排學(xué)生閱讀這篇文章的第三段。其次，適時引導(dǎo)。在學(xué)生閱讀完后，我引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“文章中是如何描寫柳樹的形態(tài)的？作者是如何將自己的情感融入進去的？”再次，展示結(jié)果。10分鐘后，我適時提問：“誰可以發(fā)表自己的看法？”小華積極地回答：“文中運用數(shù)字和比喻的寫法描寫柳樹的具體形態(tài)，之后作者通過楊柳所處的環(huán)境抒發(fā)自己的情感！”我微笑著說：“你的觀點很獨到！”最后，安排學(xué)生習(xí)作的作業(yè)，并檢查。我在下課后安排學(xué)生描寫生活中的一處景物。而在開課后我詢問學(xué)生：“誰可以將自己的寫作內(nèi)容展示出來！”小冉積極地舉手說：“我描述的是仙人掌，它有手掌大小，葉子是綠色的，而它上面的刺就像是一根根金針。它在我們家的庭院外面，而且任憑風(fēng)吹雨打，仍然頑強地活著！”我通過小組討論使學(xué)生掌握基本的寫作技巧，并讓學(xué)生實際觀察并進行寫作，進而使他們的文章更具有生命力。

二、寫作教學(xué)對比化提高學(xué)生的寫作能力

小學(xué)語文教師可以選擇和生活最接近的教學(xué)內(nèi)容進行講授，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提高學(xué)生理解文章寫作技巧的能力。與此同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的事物，并鼓勵學(xué)生運用教學(xué)中的技巧，進而提升小學(xué)語文習(xí)作的水平。

比如，在講授五年級上冊《金蟬脫殼》這篇文章時，我運用生活化的教學(xué)法開展教學(xué)。具體操作如下：首先，留觀察作業(yè)。在開課前，我安排學(xué)生觀察生活中小動物一系列連續(xù)動作的小片段，并讓其寫成一篇文章。其次，學(xué)習(xí)仿句段落。在上課后，我安排學(xué)生閱讀文章中的第四段，即金蟬脫殼的整個過程。再次，適時引導(dǎo)。在學(xué)生閱讀之前，我引導(dǎo)性地說：“文中運用了那些表示先后順序的詞語？而在描寫的過程中運用了什么表達方式？”接著，鼓勵發(fā)言。在學(xué)生討論完畢后，我詢問學(xué)生：“誰可以發(fā)表本小組的觀點？”小雅主動站起身說：“文章中表示順序的詞語有開始、接著、先是、一會等，而寫作方式有動作描寫，修辭有比喻！”再次，鼓勵學(xué)生更改。我對學(xué)生說：“你們將自己在課前準備的文章按著這種思路進行更改，并前后對比，稍后你們可以講述一下自己的感受。”最后，進行提問。在大部分學(xué)生更改完畢后，我適時地詢問學(xué)生：“誰可以說一下自己的感受？”小韻積極地舉手說：“我運用表示先后順序的詞匯，使文章表達更具有邏輯性！”我通過運用對比教學(xué)法，使學(xué)生感受到寫作技巧的重要性，進而提升其寫作能力。

三、寫作教學(xué)細致化為學(xué)生的仿寫奠定基礎(chǔ)

小學(xué)語文教師可以著眼于文章中的一句話讓學(xué)生去體會文中的寫作技巧和方法，并鼓勵學(xué)生說出自己的真實想法。與此同時，教師也要積極地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)容的感知力，進而為學(xué)生的仿寫奠定基礎(chǔ)。

比如，在講授五年級下冊《長江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，我運用了此種教學(xué)方法。具體操作如下：首先，介紹講述內(nèi)容。我截取了文章的這段話：“說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結(jié)實，二話沒說，轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包，又爬上了大堤。”其次，引導(dǎo)教學(xué)。我對學(xué)生說：“你們在這段話中尋找到幾個動詞，體會作者要表達何種情感？你們可以結(jié)合當時的情境并運用自己的生活體會來表達！”再次，進行詢問。我觀察大部分學(xué)生討論完畢后，適時詢問學(xué)生：“誰可以分享自己的探究結(jié)果？”小品積極地說道：“文中用了咬、拔、涌、扯、捆、扛、爬等連續(xù)性的動詞，我結(jié)合當時搶險救災(zāi)的情形，體會到文章作者描述戰(zhàn)士硬漢形象和贊美其不顧個人安危、無私奉獻的精神。”我通過寫作教學(xué)細致化，從而使學(xué)生能夠靈活地掌握文中的技巧和作者的情感，從而為其習(xí)作的仿寫奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)生寫作能力的提升需要一個日積月累的過程，而小學(xué)語文教師在教授學(xué)生仿寫的過程中，可以將文本內(nèi)容和學(xué)生的生活情境結(jié)合起來，從而尋找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)域，提高學(xué)生的習(xí)作積極性，進而提升整體的寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]楊建華.談“模仿”在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的四個層次[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（1）.

編輯 趙飛飛