以“圖”促學，借“圖”點睛

方祎丹

摘 要：《義務教育語文課程標準》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，多方面提高學生的語文能力。”課文插圖作為課文的一部分，是重要的課程資源，應該重視和發揮它特有的不可取代的教學功能，促進學生語文素養的提升。

關鍵詞：課文插圖；教學資源；有效利用

葉圣陶先生曾說過：“好的課文插圖是課本的有機組成部分，能夠加強對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認識得更清楚，絕不是可有可無的點綴。”插圖是重要的課程資源，應該重視和發揮它特有的不可取代的教學功能。

一、把握教學內容，靈活巧妙利用插圖

1.利用插圖突破難點

教材中部分課文內容在時空或地域上離學生現實生活比較遠，編上插圖后有利于學生在圖文對照中迅速理解文意，提高學習效率。有些插圖往往是課文重點內容的直觀圖示，對教師突破難點有很大益處。

如二年級下冊第16課《充氣雨衣》中有這樣一句話：“當天晚上，他用粗鐵絲彎了一個大圓圈，把它縫在雨衣的下沿，新式雨衣就做成了。”這句話很抽象，很多學生讀了之后，很難想象出新式雨衣是怎么樣的。如果這一句讀不明白，要讀懂后面小林對新式雨衣的進一步改進就困難了。在上課時，我指導學生看插圖，理解什么是“下沿”，大圓圈在哪里？避免了抽象講解說理，使學生輕松地理解了這句話。

可見教師在講課過程中，巧妙地使用課文插圖，不僅可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思，還可以幫助學生理解的感悟課文內容，深化主題思想，從而達到人文性和工具性的統一。

2.利用插圖巧練說話

葉圣陶先生在《說話訓練》一文中，曾提到說話訓練是開啟學生思想之門、引導學生發展之欲的“總樞紐”。低年級的課文中有大量插圖，色彩十分鮮艷，人物栩栩如生，能夠激發學生豐富的想象和聯想能力，能夠激起學生口頭表達的“興奮點”，能夠讓學生從“怕說”變為“想說”“要說”，以此來訓練學生的表達能力是極其有效的。《雪孩子》《小熊住山洞》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等課文插圖是多幅圖的，展現了故事發展的過程和情節，就像連環畫一樣，學生極感興趣。教學時教師可先引導學生把幾幅圖連起來看一看，大致了解畫了些什么，講述了一件什么事，再一幅幅地觀察，引導學生看圖說話，提高學生的說話能力。

二、結合課堂訓練，利用插圖大膽創新

1.借圖練筆，填補插圖空白的缺憾

在好些文章中，人物對話、神態或故事情節出現空白點，但在插圖中仿佛有所表現，這就像一篇無字書，教師只要借助插圖，巧妙地引導學生仔細觀察，設身處地地想象，就能很好地將圖中事進行還原。有時引導得好，還能起到意想不到的效果。這樣做，有助于培養學生的觀察力、想象力，又能使故事更充實、生動，真可謂一舉多得。

在教學古詩時，我引導學生仔細觀察插圖，從圖上人物的衣著、神態、動作等展開想象，讓學生把一幅圖讀成立體的畫面，一個活生生的情景。學生就能一展身手，從四句詩變成一篇或生動優美、或富有情趣的小作文，同時又領略到古詩詞的魅力，精練傳神。如二年級下冊《古詩兩首》中的《宿新市徐公店》，這是一首描寫暮春農村景色的詩歌，描繪了一幅春意盎然的景象和天真可愛的兒童捕蝶的快樂情景。課文中有一幅描繪詩句中所描寫情景的插圖，特別是捕蝴蝶的兒童更是活潑可愛。于是，我引導學生仔細觀察插圖，用具體生動的語言描繪春天的美景，仔細體會揣摩捕蝶兒童當時的表情、動作、心理。學生在寫話時，展開了豐富的想象，不僅寫出了他們的動作、語言、神態，甚至連心理活動都描寫得惟妙惟肖，書中的插圖在學生的描寫中“活”了起來。

2.依文補圖，完善插圖美好的創意

還有的課文，插圖所展示的只是其中的部分內容，而課文的其他部分也完全可以用圖畫簡明形象地表示出來。而且，如若學生能夠用圖畫將課文其他部分表達出來，就表明學生基本上將其他部分也掌握了，學習目的也就基本達成了。為了激發學生的興趣，培養他們的創新精神，課堂上我還鼓勵學生自己給課文配插圖。

如三上《美麗的小興安嶺》一課，介紹了小興安嶺春、夏、秋、冬一年四季景色的誘人。可課文中只有冬天雪景圖，另外三個季節沒有配插圖。上課時，我問學生最喜歡小興安嶺的什么季節？請你結合課文內容畫一畫自己喜歡的季節的小興安嶺，為課文配一配插圖。只見學生在反復品讀自己喜歡的段落后，紛紛下筆了，一段時間后，一幅幅美麗的《春景圖》《夏景圖》《秋景圖》呈現在大家的眼前，令人驚嘆。

總之，我們要讓插圖變成一面神奇的鏡子，去照亮孩子們的心，啟迪孩子們的思維，激發孩子們說話的欲望，讓靜止的畫面充滿靈性；讓孩子們的觀察能力、思維能力和語言表達能力在和插圖的對話中得到發展，最終促進學生語文素養的提高。

參考文獻：

秦訓剛.語文新課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，2003-01.

編輯 段麗君