概念圖在小學高年級寫作教學中的應用研究

王凡

摘 要：對小學教育而言，語文教學中的寫作教學是非常重要的一部分教學內容。而小學語文教育都是以讓學生學會如何表達自己的思想為基本目的，小學語文中的寫作便是一個描述學生自己思想記憶的過程。因此，寫作教學在小學語文教學中也占了相當大的比例，并且有很重要的意義。教師為了更好地使學生理解應用教學的內容，便將概念圖引入到小學語文寫作的教學當中。就概念圖在小學高年級寫作教學中的應用做了簡要分析，并提出了一些建議。

關鍵詞：概念圖；小學高年級；寫作教學；應用研究

在小學語文教學中，教師最主要的目的便是培養學生的寫作方式與寫作能力，從而使學生的作文水平不斷達到新的高度。近年來概念圖逐漸被教師運用到小學高年級的寫作教學當中，并且教學效果顯著，這也就說明概念圖在小學高年級寫作教學中的應用空間非常大。在這樣的前提條件下，對研究概念圖在小學高年級寫作教學中的應用分析，對教育教學有著顯著的影響。

一、小學高年級寫作教學中概念圖的應用方向

（一）教學設計當中的運用

在某種程度上，概念圖對小學語文教師整體教學思路也有一定性的反映和反饋，概念圖可以使教師在教導學生的時候對自己的教學內容有更加清晰、明確、全面的認識，能夠全面地反映教師整體的教學思路[1]。除此之外，教師能利用概念圖將之前所講解的寫作知識融入新內容中進行復習鞏固，學生對之前所學到的寫作知識有更清晰明確的記憶。概念圖作為一種新型的教學手段，代替了傳統的課堂教學中的教學手段，并且使教學主題更加明確，使得小學課堂中的寫作教學內容更加科學合理。

（二）課堂教學當中的運用

概念圖運用到小學語文寫作的課堂當中，可以幫助學生有效地培養他們的分析與概括能力。而且概念圖有別于傳統的教學手段，在某種程度上能夠幫助學生形成良好的學習習慣，使課堂的教學效率提高[2]。教師利用概念圖可以將教學內容直觀化地展示出來，對于一些在課堂當中不愛記錄的學生而言，極難抓住教學重點，概念圖可以引起他們的注意力，并且升華他們的記憶。教師也可以輕松地讓學生掌握寫作的要點和技巧，提高教學效率，在小學教學當中，由于學生的年紀較小，自身還難以對所學知識形成知識框架。概念圖的出現，使學生將新舊知識相互結合，有效地深入理解知識，并在腦海中將其形成整體結構，方便深入理解與記憶，同時，學生的思路發展性、整體性與關聯性亦將隨之上升。

二、小學高年級寫作教學中概念圖的應用目的

（一）整理寫作思路和方法

對于小學生而言，寫作無疑是一個大難題，概念圖的應用則能夠讓學生更淺顯易懂地明白作文題目。雖然概念圖的應用對教師而言非常簡單，但在應用的過程中，對于學生而言，教師必須有目的、有意識地引導學生的思想，若只是單純地將其作為一張圖紙，那概念圖便難以發揮它真正的作用。比如在小學高年級寫作教學中命題作為“我想要成為……”的教學當中，教師如果只是單純地對學生給出一個題目，那大多數的學生都會無從下筆。這個時候教師便可以依靠自己的教學思路做出相應的概念圖，引導學生理解作文題目。寫作思路可以將“我想要成為什么”到“為什么要成為什么”，再到“怎么樣成為什么”作為一個教學思路。在這個半命題的寫作當中，首先是“我想要成為……”，其次是醫生、宇航員或者科學家等，“我想要成為……”與醫生、宇航員或者科學家等之間有一個階段。學生便會明白，在寫作時需要說明我為什么想要成為醫生、宇航員、科學家，我怎么樣才可以成為醫生、宇航員或者科學家。課程便是根據教師自己的教學思路進行設計的，然后再用概念圖將其表達出來，使學生根據這個流程對作文題目有明確清晰的認識和更為準確的掌握理解。學生在運用概念圖中突出了教學重點，并且有效地培養了學生的理解能力。

（二）學會布局謀篇

如果材料內容和中心思想是文章的主要靈魂，那么布局結構則是文章的筋骨。因此，無論是在教師的教學內容還是在學生的學習內容中謀篇布局都是寫作過程中的一個不可或缺的主要步驟。布局的好壞在一定程度上影響寫作效率和質量，簡而言之則是研究文章的表達內容，研究文章整體之間、部分之間的相關性。學會布局意味著學會能夠使文章呈現某一種特定的形式，在這種形式中能夠展現作者所具備的邏輯關聯性。傳統的課堂教學當中，高年級寫作教學對于謀篇布局方面的教學一般是以一篇作文作為范文，然后對其進行講解，深入透徹地分析這篇作文的寫作思路和寫作方法，然后，讓學生根據這篇作文的寫作方法、謀篇布局等方面進行模仿寫作。這樣的教學方法雖能夠讓學生淺顯易懂地掌握謀篇布局的方法，但這只是讓學生從模仿的角度掌握，而非創造的角度。在具體的實際教學當中，要求學生能夠自己有思想、有目的地串聯整篇文章內容，學會如何分割段落與文章層次，以及學會過渡照應等基礎的寫作方式。這樣的學習內容對小學生而言是一種抽象的思維能力，而絕大多數的小學生并不具備這樣的抽象思維能力。在這種情況下，概念圖的教學便顯出了它的優勢，運用概念圖讓學生掌握寫作思路、明確中心思想。首先要將文章劃分為多部分構思，整片文章的格局。明確文章的中心思想，構建相應的概念圖，這樣就可以使學生明確文章開頭、結尾及其發展線索該如何布局。這樣的教學方式在一定程度上不論是對學生思維的啟發，還是對文章中心思想的解讀，都高于傳統的教學方式。

根據本文所述內容顯而易見，概念圖在小學高年級寫作教學當中有著不可估量的作用，它能夠使學生更加具體、生動地感受寫作對象，使學生更積極主動地參與到寫作學習過程中。對小學高年級的寫作教學而言，概念圖僅僅是一種手段與謀略，教師更應該注重精神讓學生真正放開來去寫作。

參考文獻：

[1]夏蕓.概念圖在小學高年級寫作教學中的應用分析[J].作文教學研究，2016（6）：17-19.

[2]吉紅梅.概念圖在小學高年級作文教學中的有效運用[J].小學教學研究，2017（25）：24-26.

編輯 段麗君