讓學(xué)生動(dòng)手操作，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性

朱明瑋

摘 要：雖然現(xiàn)代教育一直強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，然而在實(shí)際教學(xué)中還是以教師的講授為主，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)較少。然而在課后又留給學(xué)生寫不完的數(shù)學(xué)作業(yè)，隨之帶來了一系列的不良影響。因而教師要加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的操作練習(xí)，讓學(xué)生在課后有更加充分的時(shí)間分配學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課后的時(shí)間更加充裕，學(xué)生學(xué)得較為輕松，同時(shí)要注意課上的練習(xí)要有針對(duì)性，能夠舉一反三。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)手能力；技能訓(xùn)練

數(shù)學(xué)課是能夠幫助學(xué)生完善知識(shí)體系發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的課程。在數(shù)學(xué)課上不僅要培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的圖形認(rèn)知、數(shù)字計(jì)算能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力以及更高層次的數(shù)字應(yīng)用能力.數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)當(dāng)在新背景下培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力以及縝密的數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，不僅僅教授學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名的教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的思維養(yǎng)成是依賴于動(dòng)作的習(xí)得，如果沒有動(dòng)作的思維是麻木的，缺少靈活性，思維也不能順利得到發(fā)展。所以說我們?cè)谡n堂上讓學(xué)生練習(xí)動(dòng)手操作是非常必要的。

有些教師認(rèn)為動(dòng)手操作不是科學(xué)課的事情嗎？我們的數(shù)學(xué)課只需要學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦子跟著老師的思維，動(dòng)動(dòng)筆做一些練習(xí)就夠了，其實(shí)并非如此，數(shù)學(xué)教學(xué)中需要學(xué)生手腦結(jié)合，一些直觀性的操作后讓學(xué)生更容易理解對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。同時(shí)學(xué)生在操作過程中需教師配合引導(dǎo)才能達(dá)到事半功倍的效果。值得歡喜的是，動(dòng)手操作教學(xué)可以使學(xué)生獲取較優(yōu)的體驗(yàn)，也能將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，使學(xué)生能夠主動(dòng)地去掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)真度。總之，數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生動(dòng)手操作能力是非常有意義的。下面筆者就從不同方面探討動(dòng)手操作對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響。

一、動(dòng)手操作幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

國外教育家強(qiáng)調(diào)想要兒童的注意力集中，就是找到能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的事情，使學(xué)生的頭腦以及身體處于高度活躍的狀態(tài)，學(xué)生通過自身體驗(yàn)得到知識(shí)會(huì)更加有成就感。因而在實(shí)際教學(xué)中就要設(shè)計(jì)接近生活的場(chǎng)景，使學(xué)生更快地投入體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)新事物的思考。然而由于數(shù)學(xué)的抽象性的概念較多，這讓學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生無法從生活情景中提取出抽象概念，也無法在頭腦中形成思維導(dǎo)圖。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)總是覺得較為吃力，感到難以掌握，最終喪失了對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。為了更好地解決這一問題，教師可以根據(jù)兒童的思維方式，將抽象問題做成具體的實(shí)例，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，可以做如下的設(shè)計(jì)：

教師：同學(xué)們，你們知不知道我們的長(zhǎng)度單位有什么？

學(xué)生：毫米、厘米、分米、米。

教師：那你們知道一厘米有多長(zhǎng)嗎？我們的身體有一個(gè)部位的長(zhǎng)度是一厘米？請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手量一量找到是哪個(gè)部位。

學(xué)生：學(xué)生充滿興趣，用直尺量自己的身體部位，并討論，最終找到我們一節(jié)手指的長(zhǎng)度是一厘米。（在學(xué)生動(dòng)手操作的過程，需要教師的適時(shí)引導(dǎo)）

教師提出進(jìn)一步操作要求，找到一分米的部位，然后讓學(xué)生嘗試用自己的手掌長(zhǎng)度去測(cè)量一下課桌的長(zhǎng)度。

二、動(dòng)手操作幫助學(xué)生形成發(fā)散思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生多動(dòng)手可以培養(yǎng)其發(fā)散思維，這也是教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，動(dòng)手操作能幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，大膽地嘗試，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮妓鳎ち业靥接懀梢蕴岣邔W(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考問題的能力，從而激活他們的創(chuàng)新思維。因而現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂逐步引入了奧數(shù)課程，幫助學(xué)生從一些新穎獨(dú)特的角度去分析問題，幫助學(xué)生解決實(shí)際的生活數(shù)學(xué)問題，學(xué)生根據(jù)這些學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題的思維策略，進(jìn)而學(xué)會(huì)舉一反三、由此及彼，最終能夠達(dá)到學(xué)以致用。而教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理選擇教學(xué)素材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)動(dòng)手操作所用到的教具，演示如何使用后，然后讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，從而使學(xué)生手腦結(jié)合。通過操作去調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激活他們的思維活躍度，從而使學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)變，使他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境下完成思維的拓展。在數(shù)學(xué)課堂上手、腦、口三者充分發(fā)揮作用從而提升學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散思維。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積計(jì)算時(shí)。

教師：同學(xué)們，我在大家的課桌上準(zhǔn)備了一些三角形，請(qǐng)同學(xué)們找一找能夠拼成長(zhǎng)方形的有哪些？

學(xué)生動(dòng)手尋找，并拼一拼，經(jīng)過驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全相同的三角形可以拼成。

教師：那我們看看長(zhǎng)方形的面積怎么計(jì)算。

學(xué)生：兩個(gè)三角形的面積之和，計(jì)算。

教師：我們通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積可以表示為長(zhǎng)乘以寬。

三、動(dòng)手操作幫助學(xué)生提高空間思維

空間思維能力是人腦對(duì)于幾何物體的映射，各種不同物體的表象在人腦中形成，開發(fā)學(xué)生的空間意識(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的必要條件，相對(duì)來說男生的空間思維能力更強(qiáng)一些，因而我們需要?jiǎng)邮秩ヌ岣邔W(xué)生的空間思維。同時(shí)數(shù)學(xué)課堂離不開幾何的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來說，這是他們學(xué)習(xí)和考試的易錯(cuò)點(diǎn)，是數(shù)學(xué)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)課本上常以具體的形象思維為主，因而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法往往是讓學(xué)生通過觀察、實(shí)動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律。因而教師就要采用直觀的教學(xué)模具，直接讓學(xué)生觀察，親自感受形成幾何表象，構(gòu)建空間思維。各種幾何圖形的特征，從而在頭腦中形成視覺表象，建立空間思維。比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體立方體立的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作立體模型，并通過拆分看看它們的展開圖的樣子，同時(shí)也可以讓學(xué)生小組合作，擺出不同的圖形去學(xué)習(xí)三視圖。學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手操作會(huì)比聽老師講解要更加形象具體，學(xué)生也更容易理解幾何圖形的特征。

因而教師要設(shè)計(jì)學(xué)生能夠主動(dòng)參與的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生通過主動(dòng)、仔細(xì)觀察、討論推理、總結(jié)發(fā)言等過程，研究事物的變化，找到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的演變規(guī)律，通過活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，從而使學(xué)生投入到操作中去，最終可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊金俠.培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作能力[J].成功（教育），2011（15）.

[2]陳悅.小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作的三重境界[J].小學(xué)時(shí)代教育研究，2014（20）.

編輯 馬曉榮