淺談體驗式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

尤丹榀

摘 要：在新課程理論的指引下，如何更好地凸顯學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮主觀能動性，使學(xué)生得到靈性的發(fā)展，一直是教師值得深思的。現(xiàn)從體驗式教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，聯(lián)系理論與實際，試圖探討體驗式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；運用；實踐

從詞條來看：“體驗”的“體”，意為設(shè)身處地、親身經(jīng)歷；“驗”，意為察看感受、驗證查考。體驗式教學(xué)就是指根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。在筆者看來，這是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在切身經(jīng)歷體驗中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造并實現(xiàn)自我的發(fā)展。下面從四個方面談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中進行體驗式教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)源于生活——創(chuàng)設(shè)情境體驗

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們廣大數(shù)學(xué)教師提出的教學(xué)建議。建構(gòu)主義教學(xué)論把“通過學(xué)生自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)”看成是教學(xué)的“靈魂”。其實對于學(xué)生來說，他們有一定的生活活動經(jīng)驗或者是數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗，只不過并沒有把這些知識概括提煉出來而已。教學(xué)時，教師就可以抓住這一點主動建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，盡可能讓學(xué)生受到感染，主動投入到學(xué)習(xí)過程中來。如在教學(xué)四年級的相遇問題時，首先得注意一些關(guān)鍵性詞語，如“同向而行”“相向而行”等，然后理清雙方行駛的軌跡。可以讓學(xué)生在教室前面進行表演，分析描述并用手勢比劃如何行駛，讓他們在真實的場景下體驗什么叫“相向”“相對”，通過直觀的感受來增強對行程問題的理解。再讓學(xué)生聯(lián)系實際說說會發(fā)生怎樣的情形，是面對面相遇，大約相遇在哪個位置？在此基礎(chǔ)上進行畫圖展示。有了之前一步的分析體驗，學(xué)生對于相遇問題就不會再是懵懵懂懂，不知所措。將知識變成看得見、摸得著的現(xiàn)實。

二、讓學(xué)生動起來——活動操作體驗

我們對于陶行知先生“教學(xué)做合一”的觀點并不陌生，“做”是核心，主張在做上教，做上學(xué)。教與學(xué)都要以“做”為中心。在教學(xué)“一一間隔排列”一課時，如何讓學(xué)生去概括理解間隔排列的兩種物體之間的數(shù)量關(guān)系，實踐活動體驗顯得尤為重要。我們在設(shè)計教學(xué)時是否可以整合內(nèi)容，讓教學(xué)動起來呢？帶著這個疑問，我試著去打破教材，重新設(shè)計一套游戲活動，從中展開教學(xué)，探索數(shù)量之間的關(guān)系。

介紹完一一間隔排列的含義后，先請兩位男生和兩位女生上臺，讓他們試著去排成一列，想辦法形成間隔排列。這時再請一位男生，先問他打算站到哪個位置，將學(xué)生的關(guān)注點引到一列隊伍的兩端來，此時發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩端都是男生時，男女生一一對應(yīng)后多了一位男生，順理成章概括出結(jié)論1：兩端相同，兩種物體數(shù)量相差一；再請一位學(xué)生，讓學(xué)生說一說請男生還是女生呢？此時學(xué)生就會繼續(xù)觀察臺上兩端的情況，發(fā)現(xiàn)只能是請一位女生，那這位女生往哪里站呢？兩端都可以，因為發(fā)現(xiàn)無論站在最左邊還是最右邊，總會出現(xiàn)一端男生，另一端就是女生，也就是兩端不同。這時候不難發(fā)現(xiàn)男女生正好一一對應(yīng)，沒有多余；概括出結(jié)論2：兩端不同，兩種物體數(shù)量相等。然后再請一位學(xué)生上臺，判斷該怎么站位，發(fā)現(xiàn)此時兩端相同，手拉手圍成一個圈，提出問題：還是一一間隔排列嗎？兩個男生或者兩個女生相鄰，沒有間隔開，怎么解決？學(xué)生通過直接觀察自然能想到兩種情況，要么去掉一人，要么再增加一人，進而引導(dǎo)男女生的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)環(huán)形與兩端不同的情況一樣，兩種物體數(shù)量相等。

此設(shè)計就是試圖將男女生排隊問題具體化，從一問一答中激發(fā)出學(xué)生思維的火花，在學(xué)生的主動體驗中分析數(shù)量關(guān)系，歸納概括數(shù)學(xué)結(jié)論，將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化。

三、刺激感官——多媒體直觀體驗

在智能時代，多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，計算機作為教學(xué)媒介可以提供多種感官刺激，通過把無聲的教材變得有聲有色，創(chuàng)設(shè)學(xué)生既熟悉而又感興趣的情境，讓學(xué)生眼、耳、口、腦等多種感官參與活動。對于比較抽象難弄的概念，或者是平面無法直觀展現(xiàn)的立體圖形，應(yīng)該選擇多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”時，課件出示商場觀光電梯、商場旋轉(zhuǎn)門、迪拜旋轉(zhuǎn)摩天大樓等一系列生活場景中平移和運動的動畫，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)兩種運動方式的異同點，增加空間想象體驗，對于教學(xué)有很好的促進作用。

四、數(shù)學(xué)用于生活——實踐運用體驗

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。”教師不但要把生活引進課堂，而且更要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與方法應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。如在學(xué)習(xí)了長度單位以及用刻度尺測量之后，可以讓學(xué)生活學(xué)活用，將所學(xué)的用到生活中去解決實際問題。通過測量一拃大約1分米、兩手臂伸開的長度大約1米、一步的長度大約50厘米等，讓學(xué)生試著利用我們的身體尺去估計物體的長度，合理選擇長度單位，加深理解，讓學(xué)生在生活中學(xué)，在生活中用。

體驗式教學(xué)的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，肯定人的主觀能動性。教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，使得學(xué)生在體驗中獲得思考，在思考中培養(yǎng)能力。通過喚醒學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，加以一定的游戲活動體驗，增強多媒體的直觀感受，使得學(xué)生在多種感官刺激的體驗學(xué)習(xí)下，深化反思，最終走出課堂，讓數(shù)學(xué)的價值得以充分體現(xiàn)，讓學(xué)生個人也得以全面發(fā)展。

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編輯 溫雪蓮