學(xué)用結(jié)合，讓漢字教學(xué)更高效

沈金鳳

摘 要：只有把漢字放到生活中，加以應(yīng)用，漢字才能活起來(lái)，才會(huì)在學(xué)生的眼中有立體感，讓他們覺(jué)得生字不再是抽象的符號(hào)，而是形象的、具體的、靈動(dòng)的，可感知的，識(shí)字教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)高效。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；運(yùn)用；生命力

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，又是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)不應(yīng)該是重復(fù)、單調(diào)、機(jī)械的勞動(dòng)，而是師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用靈活恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生掌握漢字的音、形、義，從而使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字的良好習(xí)慣的教學(xué)。但在我們平時(shí)教學(xué)中，漢字運(yùn)用環(huán)節(jié)往往被關(guān)注較少，即使予以關(guān)注，也僅限于課堂上口頭組詞、造句，課外就成了識(shí)字盲區(qū)。致使識(shí)字教學(xué)運(yùn)用僅拘囿于課堂，與學(xué)習(xí)和生活完全隔離，生字缺乏更廣闊的生存空間。因此提高識(shí)字教學(xué)的有效性，還要充分利用課外時(shí)間，把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在生活中感受漢字，觸摸漢字的生命脈搏。

一、找找漢字印跡

我們?cè)谏纸虒W(xué)時(shí)，往往認(rèn)為生字學(xué)過(guò)了，學(xué)生認(rèn)識(shí)了，會(huì)寫(xiě)了，任務(wù)就完成了。但在檢查作業(yè)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，效果并不像想象中的那么好。我認(rèn)為主要原因是學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)只存在于課堂或書(shū)本上，實(shí)際學(xué)生對(duì)它還有陌生感，而這種陌生感是造成識(shí)字教學(xué)高能低效的重要原因。要消除這種陌生感，就要讓學(xué)生到身邊、到生活中去找一找他們的真實(shí)存在，使那些原本抽象的符號(hào)變得可見(jiàn)、可聽(tīng)、可感，然后再慢慢地被學(xué)生真正地理解和接受，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。

如學(xué)習(xí)“苗”字，一個(gè)孩子說(shuō)，她的姓就是“苗”，其他孩子都露出恍然大悟的表情。放學(xué)時(shí)，有一個(gè)孩子突然大聲叫道：“老師，苗××的‘苗也是禾苗的‘苗”。苗××是二年級(jí)的一個(gè)男孩，是個(gè)特殊孩子，班里認(rèn)識(shí)他的孩子較多。當(dāng)那個(gè)孩子的話一說(shuō)完，很多孩子都不由自主地驚叫：“對(duì)！對(duì)！”這可以說(shuō)和課堂上學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是不一樣的，這樣的認(rèn)知過(guò)程帶有更多的理性發(fā)現(xiàn)和思考，漢字在他們眼中不再是平面紙上的一個(gè)抽象符號(hào)，而是一個(gè)具體的形象、可感覺(jué)到的個(gè)體，他們的體驗(yàn)是不一樣的。識(shí)字成了一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，更具有情趣性，學(xué)生有了更多的參與感，識(shí)字的能力和興致會(huì)更高。

二、貼貼漢字標(biāo)簽

陶行知先生說(shuō)：“文字只是生活的符號(hào)，識(shí)字教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起。”生字的學(xué)習(xí)，只有和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起才有實(shí)際的意義。

貼一貼，就是讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的生字，為身邊的事物、人、現(xiàn)象、事件等貼標(biāo)簽。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這個(gè)活動(dòng)可以提高學(xué)生的興致，一年級(jí)的孩子雖然已過(guò)了初期的涂鴉期，但寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)依然是他們的天性。于是很多孩子除了用課內(nèi)學(xué)習(xí)的生字為家中的東西貼標(biāo)簽外，還主動(dòng)地去寫(xiě)和認(rèn)更多的字，為家中的家具、廚房用品、洗漱用品等寫(xiě)標(biāo)簽。有一天，一個(gè)孩子交來(lái)了一份奇特的作業(yè)：“早上：包子、雞蛋、牛奶；中午：米飯、紅燒魚(yú)、土豆絲、湯；晚上：米粥、豆腐、饅頭。”他說(shuō)，這是他家今天的三餐食譜，每天記家里的食譜，可以幫他認(rèn)識(shí)更多的漢字。這個(gè)方法被很多孩子效仿，并推廣到生活和學(xué)習(xí)的很多方面，班里孩子的識(shí)字量迅速地增多了，這正是漢字運(yùn)用的魅力。

三、寫(xiě)寫(xiě)漢字故事

漢字的運(yùn)用，是為了賦予漢字更強(qiáng)的生命力，讓它融入一段生活、一個(gè)故事中，使它不再是一個(gè)孤立的存在，也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字有更為全面的認(rèn)識(shí)，是鞏固生字最好的方法。

本學(xué)期我做了一個(gè)嘗試：用當(dāng)天課文中學(xué)的生字寫(xiě)一段話或是編一個(gè)小故事，可以是學(xué)生單獨(dú)完成，也可以是和家長(zhǎng)共同完成，比一比誰(shuí)用到的生字多。通過(guò)這樣為生字創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，把字運(yùn)用到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，就拓展了漢字的生命空間，字在學(xué)生的認(rèn)知中就更加立體了。這樣的鞏固練習(xí)，比重復(fù)的書(shū)寫(xiě)，更有趣，更有意義。

四、編編漢字密碼

想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程，它能突破時(shí)間和空間的束縛。給生字編密碼，就是利用兒童喜歡想象、善于想象的特點(diǎn)，給生字編寫(xiě)記憶密碼，每個(gè)孩子對(duì)漢字的記憶都有自己的方法和策略。我把這稱為漢字的記憶密碼，密碼可以是從字形上入手，也可以從字義上入手。如學(xué)習(xí)“從”時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“‘從字的兩個(gè)人，左邊小的那個(gè)是弟弟，右邊大的那個(gè)是我。我一放學(xué)回家，弟弟就跟在我身后，我走到哪里，他就走到哪里，我干什么，他也跟著我干什么。”通過(guò)她的想象，把“從”進(jìn)行了個(gè)性的解讀，從字形到字義都有了她的記憶特色，這樣的生字學(xué)習(xí)方式更靈活，更有情趣。

和課堂上形式多樣的識(shí)字方法是不同的，只有把漢字放到生活中，加以應(yīng)用，漢字才能活起來(lái)，才會(huì)在學(xué)生的眼中有立體感，讓他們覺(jué)得不再是抽象的符號(hào)，而是形象具體的、可感知的，漢字才能真正走進(jìn)他們的認(rèn)知世界，這樣的漢字學(xué)習(xí)才能更有成效。

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編輯 謝尾合