從和諧關系到高效課堂

徐麗芳

摘 要：在教學過程中，教與學是一對主要的矛盾，它影響著教育的過程。要想獲得最佳效果，應讓教與學的這兩種行為過程達到和諧。和諧的課堂教學氛圍不僅是教學過程的核心問題，更是影響課堂是否高效的關鍵。

關鍵詞：和諧關系；高效課堂；教學模式

“和諧教學”作為一種教學策略，力求教學過程與學習環境處于一種協調、平衡的狀態，使教學成為高效課堂。和諧教學、高效課堂是我們的教學方向，要調整教師的角色定位，創設民主的課堂氛圍，建立和諧的師生關系，提高學生參與度，以此來打造和諧關系、高效課堂。

一、轉變教師角色，突顯學生主體地位

老師在課堂上應以親和的態度、信任的目光、賞識的語言營造和諧的課堂氛圍，使學生敢想、敢說、樂說，提高課堂的效率。

1.組織者——變“牽”為“引”

教師在課堂上可精簡語言，把更多的時間讓給學生，給他們表達見解的機會。充分利用一切教學資源，“引”學生表達，“引”學生感悟。如《雨點》一課，利用多媒體引入一段下雨的動畫，引導學生想象，雨點除了落進池塘、小溪、江河、海洋，還會落到哪里，分別在干什么？學生在練習中得到拓展訓練。

2.點撥者——變“灌”為“悟”

在動態教學中巧抓時機，適時點撥，創設情境，引導學生批文入境，則能一改“灌輸式”教學。《梅蘭芳學藝》中有這樣一段話：師傅說梅蘭芳的眼睛沒有神，不是唱戲的料子。對于“料子”一詞的理解，以表情朗讀點撥感悟，學生越讀越有師傅對梅蘭芳演戲不看好的意境，表達自己的理解則不是難題。

3.激勵者——變“壞”為“好”

有人說：“準備一百頂高帽子給你的學生戴。”一個肯定的點頭，一個美麗的微笑，一個溫暖的眼神，都可能達到意想不到的激勵效果。課堂上，試圖把否定的評價換成“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”，師生關系和諧了，個性發展水到渠成，高效課堂則不會是烏托邦。

二、創設平等對話，營造民主教學氛圍

愉悅、和諧的課堂氛圍能使學生思維活躍，想象豐富；反之則思路阻塞，反應遲緩。教師要積極營造民主的課堂氛圍，為和諧關系打開一扇大門，為高效課堂再添磚瓦。

1.學生與文本的對話

教師要引領學生親歷文本對話，感悟文本情感，觸摸作者心靈。如《花瓣飄香》一課中，讓學生探究討論“小女孩為什么眼眶里閃動著淚花？” “小女孩是擔心媽媽的病情”“小女孩是思念在南沙的爸爸”“小女孩是隨便摘了人家的花后，擔心惹媽媽生氣，感到難過”，這些回答都值得肯定。“聽了小女孩和‘我的對話，你們想說什么呢？”引領學生走進文本，走近人物，自由表達：“小女孩真是個懂事的好孩子”“我祝愿小女孩的媽媽身體早日康復”…… “仁者見仁，智者見智”的個性化解讀表明學生已經學會與文本展開對話。

2.教師與學生的對話

平等的師生關系，能使課堂由封閉走向開放，由預設走向生成。教師要做好以下幾點：

（1）善于傾聽

教師要認真傾聽學生的見解，讓他們在和諧的氛圍中探究、體驗、交流。在動態生成的課堂教學中把握學生的學習情緒和認知需要，靈活機智組織教學，而不是滴水不漏地完成教案。在這個過程中，只有教師善于傾聽，才能從學生的反饋中發現最寶貴的教學機遇。

（2）投入真誠

真實的情感投入是師生對話的催化劑。學生差異在所難免，卻不能成為學生自由表達的限制條件。學生對話中的獨特見解應及時給予反饋與激勵，使對話持續深入，保持學生開放的心態、創造的活力，則能生成新的認知。語文老師應當是“主持人”，真誠、平和、納言，營造和諧、融洽的對話氛圍。

3.學生與學生的對話

思維的交流，是學生的靈魂碰撞，為此，教師要給學生搭建一個自由對話的平臺，互相闡述、傾聽，實現自我超越。

（1）互相討論

獨立的人格塑造需要培養對話意識和對話能力，生生互動，人人參與，自由對話，真誠溝通。如《小松樹和大松樹》一課中，你覺得這是一棵怎樣的小松樹？學生出現兩種觀點：①小松樹驕自滿、自以為是。②小松樹站在高處，它有開闊的視野，所以覺得比大松樹高。此時教師積極引導，促進感悟：比誰長得高不重要，關鍵是有沒有借助別人的力量，更要明白做人要謙虛。有討論，才有新觀念的生成。

（2）表演內化

小學生善于從表演中獲取無窮的樂趣。以《螞蟻和蟈蟈》一課為例，教師創設情境：如果蟈蟈碰到螞蟻，會說些什么呢？學生通過表演，不僅內化語言表達，也對文本進行了有機的延伸和創造性的解讀。充分利用表演這一手段，更能培養學生多方面的能力。平等對話能構建一個學生主動地、有趣地學的高效課堂。

三、優化參與機制，激發課堂學習欲望

和諧課堂的教學過程是讓學生積極參與、全員參與、全程參與，只有這樣，才能使他們的智慧得到啟迪，能力得到發展。

1.培養學生的問題意識

教師要為學生提供自主探索發現的契機，鼓勵學生大膽質疑，發表見解，樹立自主學習的信心。如《狐假虎威》一課，學生對狐貍的認識大多定格在狡猾上，但其聰明、愛動腦筋的一面，卻難以深入感悟。適時結合《狐貍和烏鴉》一文，引導學生討論：這兩課中的狐貍有何不同？學生興趣盎然，展開激烈討論，寶貴認知呼之欲出，發散性思維得以綻放。

2.給予學生評價的權利

讓學生對自己、同學作適當點評，能有效地推動學習積極性。《蘑菇該獎給誰》中：明明是小黑兔得到了冠軍，為什么沒有得到大蘑菇？學生各抒己見，教師把點評的權利交給學生，發現點評的觀點更是精彩到位。

和諧的課堂教學是師生和諧、平等、真誠的溝通，給學生自主學習與評價的權利，讓學生獲得發展，學會學習、熱愛學習。因此，我們只有先關注自身，適時運用一些教學藝術與技巧，才能營造出一個和諧的師生關系及教學氛圍，才能找到適合我們的教學模式，締造高效課堂。

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編輯 謝尾合