小學語文趣味古詩教學策略研究

傅響紅

摘 要：古詩詞作為中國傳統文化的一個重要縮影，其重要性不言而喻。古詩詞對于現今的學生來說，因時間相距較遠，環境背景差異較大，學生學起來難度大。如果教師仍采用傳統“讀—講—背”教學模式，會直接導致古詩詞教學枯燥無味，高耗低效，學生也會逐漸對古詩詞失去興趣。因此，如何從“以教為中心”走向“以學為中心”，讓學生對古詩詞產生興趣，樂于學習是思考已久的問題。

關鍵詞：古詩詞教學；學為中心；應用

眾所周知，小學語文教材已統一采用全新的“部編本”，而“部編本”教材較之以前的人教版，古詩文增幅高達80%，這就意味著接下來的語文教學，我們要更加注重學生傳統文化素養的培養。那么，如何“以學為中心”高效開展“古詩詞”教學？都說“興趣是最好的老師”，如何讓學生對古詩詞產生興趣，讓他們真正受到詩詞的熏陶與鍛煉？

新課標強調要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在“趣味古詩”教學活動中，我采用了“小組合作”的學習方式。活動伊始，每個小組從自身興趣出發，經過討論選取一首古詩詞作為本次教學活動的研究素材。

一、誦讀中自悟，巧用資源

新課標要求優秀詩文要“通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”，在古詩詞的教學方法上，古人解詩的常用手段以“誦讀”為主，故古詩詞教學中“誦讀”的地位可見一斑。誦讀能自悟，亦能表達自己的見解。口誦心惟，“學”在其間。在“趣味古詩”教學活動中，小組內確定好研究素材后，小組成員開始自主學習活動。學生通過反復誦讀理解字詞的大體意思，借助工具書及已有的生活經驗，猜測詩詞大意。

古詩詞創作的時代背景與我們現今所處社會差異較大，如何縮短這種差距呢？這時候，信息技術就可以作為認知工具來促進學生古詩詞的學習。例如：學生在學習《聞官軍收河南河北》時，如果不了解杜甫，不了解“安史之亂”就很難理解杜甫為何“喜欲狂”。古詩詞創作也特別講究“用典”，字里行間往往藏著“故事”。我們可以放手讓學生自己利用信息技術進行課前的資料搜集整理，提取關鍵信息。學生透過詩詞的字里行間看到詩人的內心世界后，再次進行反復誦讀，把握詩歌的音樂美，才能真正與詩人產生共鳴。

二、多學科融合，入情入境

語文是一門“綜合性”很強的課程，我們不能局限于“字詞句段文”，在挖掘語文學科深度的同時，我們要拓寬一下語文學科的廣度。正如新課標所說，要使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。例如：學生在學習《望廬山瀑布》時，欣賞了詩的意境后，可以借助美術學科的視覺形象優勢，通過觀看視頻來加強感性認識，這樣才能真正做到入情入境。學生直觀感知廬山瀑布之美后，再向音樂學科學習“情緒感染教學法”用優美的音樂渲染氛圍，此時學生和著音樂進行朗讀，豈不美哉？

三、平臺齊搭建，學為中心

新課標強調：教師要為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。課堂是學生展示個性的舞臺，在搭建小組匯報展示平臺中，我充分調動學生的積極性，讓學生自主討論板報的布局及內容，集眾人之所長，合作繪畫。學生通過活動鍛煉了自身的綜合運用能力，充分展示高效課堂的魅力，學生真正成為課堂的主人。

教師作為學生學習活動的組織者和引導者，在課堂上不應以自己的分析代替學生的閱讀實踐。“趣味古詩”教學活動中，學生通過自主思考及相應的資料搜集之后進行了小組合作交流。在小組合作交流的過程中，組員依次匯報自己所搜集到的內容，而后互相補充，小組長統籌兼顧，真正做到人人參與。在小組交流之后，組員們再次將資料進行整理，進行組際匯報交流。教師要鼓勵學生進行組際評價，讓課堂更加高效。

學生在交流自創的古詩和詩歌環節時，思維的火花碰撞得更為激烈。在組員依次朗讀完自己的作品后，要選出四人小組中自己覺得最好的作品并說明“好在哪里”。優秀作品選定后組員要對其再進行反復推敲，給出自己合理性的建議及理由，組員一致通過后進行修改，最后匯報交流。學生在“互鑒互賞”過程中比較、探究并樂此不疲。學生的口語交際能力、團隊協作能力也會在無形中得到提升，“以學為中心”的課堂真正落到實處，教師在課堂中始終只是引導點撥。

四、趣味積累，重視創作美

任何文學創作都離不開扎實的文學功底，而文學功底都是積累而來的。古詩詞的豐富積累當然都離不開學生的自主學習，那么，如何高效利用時間讓枯燥的積累更有趣味性呢？我在積極嘗試中努力增加學生學習古詩詞的途徑。（1）讓學生在每天生活時間的間隙中以娛樂的形式來背誦古詩，如：早上起床穿衣時，邊穿邊背；晚上睡覺前回顧當天所積累的古詩詞。（2）在班里定期舉行古詩詞背誦比賽，讓學生在“你爭我趕”的比賽過程中享受古詩詞學習的樂趣。（3）借鑒施麗聰老師“美寫”古詩的方法，采用書法的形式展現古詩，既復習鞏固了古詩，又練習了書法。（4）基于學情：我班學生對繪畫比較感興趣，我讓學生以相關古詩詞為主題，自由布局繪畫，學生對古詩詞的學習熱情更為高漲。

古詩詞教學的基本模式是賞析，我們更為關注的是學生聽、說、讀能力的培養，往往會忽視寫的練習，忽略學生創造美的過程。“以學為中心”的課堂，動筆練習也應扎扎實實地進行，不走過場，以達到工具性和人文性的統一。教師不僅需要在課堂給學生充分的時間進行練筆，讓學生在寫作中體驗古詩詞的創作美，還要讓學生之間有互相交流修改的過程。思維的碰撞，靈感的激發，學生的綜合能力在“你來我往”的言語交流中得到不斷提升，讓“以學為中心”的課堂真正落到實處。

編輯 劉瑞彬