差異教學在小學英語課堂中的實施

趙慧敏

摘 要：在小學英語教學中，學生之間的差異是普遍存在的，由于學習興趣、理解能力和記憶能力的不同，不同的學生表現出不同的學習能力，教師應當承認學生之間存在的差異性，并根據實際情況因材施教。差異教學，則是應對這個問題的行之有效的方法之一。

關鍵詞：小學英語；差異教學；實施方法

在我國的英語教學中，特別是從小學三年級開始，教師面對的是一群學習能力參差不齊的學生。他們對于英語這一“新鮮文化”充滿了熱情與好奇，但隨著學習進度和學習強度的提高，教師會發現有學生掉隊的現象，或者說心有余而力不足。此時若是繼續以同樣的方法和期望來要求學生，學生的英語水平便會逐漸走向兩極分化，優秀的學生越學越好，后進生卻越來越差。目前，許多教師已經發現并重視這一問題，但是要如何才能給學生打造一個和諧的學習氛圍，讓每個學生都能以自己的步伐逐步提高自己的學習成績呢？對此，有學者提出在小學英語課堂中實施差異教學，本文正是處于這樣一個基礎，通過分析對比學生之間存在差異性的根本原因，淺談差異教學在小學英語課堂中的實施，以期讓不同學習能力層次的學生更好更快地適應課堂并提高學習成績。

一、差異教學的定義分析

布魯姆的目標分類學以及加德納的多元智能理論都提醒我們，教師必須注重處在同一年齡階段中的不同學生的身心發展水平，差異教學應運而生。差異教學是指教師在班級教學過程中需要根據學生個人學習能力的不同，做到教學方式多樣化，學習要求針對化，從而滿足不同學生的學習需求，使每個學生不論水平高低，都能獲得相應的能力提升。簡單地說，就是對成績好的學生適當提高要求，對差一點的學生適當降低要求，讓整個課堂處于一種和諧的學習氛圍。那么怎樣在課堂中實施差異教學？筆者將以譯林英語五年級上冊教材為例，分析如何實施差異教學。

二、差異教學的實施方法

1.將學生的學習能力分層，建立“優帶差”學習小組

若要想提高自己的能力，便應當同比自己能力強的人合作共事。榜樣的力量是不容小覷的，如果長期同與自己能力相差不多甚至還不如自己的人待在一起，那自己能力的提升速度將會十分緩慢。而如前文所述，造成學生學習能力不同的根本原因是學生的學習興趣、理解能力和記憶能力的不同，所以教師一是可以通過學生在課堂上的表現力，判斷哪些學生屬于“熱情積極分子”和“英語愛好者”，哪些又是“沉默的大多數”和“對英語幾乎沒有興趣”的學生；二是根據課后作業的完成情況和隨堂檢測，判斷哪些學生屬于“理解能力和記憶能力較強”的一類，然后將全班學生按學習能力總體劃分為三個不同的層次，并根據實際情況按人數進行分組，要求每個小組中要有一個“熱情積極分子”或“英語愛好者”，或者一個英語基本功較強的人，并將其定為該小組的學習組長，對整個小組的英語學習負有一定的監督責任，從而建立起“優帶差”學習小組，讓學習興趣和學習能力較弱的學生發現他們的亮點，并在他們的帶領下逐步提升自己。當然，同時應設立一定的獎勵措施，鼓勵表現良好和進步較大的學習小組，在各小組之間形成一種良性競爭。

2.對不同層次的學生安排不同水平的問題，實施分層評價

在要求每個學生都能熟記基本單詞的同時，也要保證每個學生對所學單元重要表達句型有一定的掌握。有的學生可能看一眼就會使用，但有的學生也許反復提醒多次仍然不會使用。對此，教師應當合理設置教案，準備不同水平的問題，讓不同水平的學生以他們適應的學習方式來掌握重點句型。如在學習“5A Unit 3 Our animal friends”這一主題時，課堂上，教師可以先出示各類動物的圖片及名稱，讓學生先用中文闡述自己最喜愛的動物以及喜歡的理由是什么，小組分享交流后再轉用英文表達。對第三層次的學生：“What animal friend do you have？”“Describe it.”學生只需回答“My animal friend is ...”“It has...”。而對第二層次的學生，“Why do you like this animal？”然后學生就拓展的問題繼續回答。對于學習能力處于第一層次的學生：“What do you often do with your animal friends？”對不同層次的學生設置不同的問題，使回答難度逐漸加強，在規定每個學生都能達到最低目標的基礎上，充分鼓勵學生有選擇性地學習。所以說，差異教學立足于學生的差異，而不消極地適應學生的差異。這樣在學習過程中學生的積極性會大大提高，課堂提問不再只是“課堂積極分子”一個人的舞臺，“沉默的大多數”同樣精彩。另一方面，每當不同層次的學生回答完不同水平的問題之后，教師都對其回答做出充分和肯定的評價，并指出其需要改進和加強的地方，這樣能使每個學生起來發言的過程中都能有所收獲，并對自己下一次的表現充滿期待，以此來帶動學生的學習積極性。

總而言之，差異教學是一種先進的教學理念，具體的實施方法和實施過程還需要教師不斷發現、改進和完善。學生個體的差異性是客觀存在且不容忽視的，教師唯有針對不同能力層次的學生因材施教，才能避免學生學習出現“兩極分化”的現象，讓每個學生都能跟上老師的步伐，在原有的基礎上每天進步一點點，使今天比昨天收獲更多，提升更多！

參考文獻：

[1]彭慧.差異教學的支撐元素[J].現代教育，2016（5）.

[2]殷麗芳.基于差異教學思想優化小學英語課堂教學實踐研究[J].校園英語，2017（12）.

編輯 李琴芳