新時代大學生馬克思主義理論素養提升研究

劉翠萍，李春華

(1.阜陽職業技術學院 基礎教學部，安徽 阜陽 236031；2. 安徽工業大學 馬克思主義學院，安徽 馬鞍山 243002)

高校思想政治理論課(以下簡稱思政課)是大學生提升馬克思主義理論素養的核心課程。思想政治理論課教師(以下簡稱思政教師)要“更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任”[1]，充分利用教學載體引導大學生形成主動學習馬克思主義理論習慣，提高馬克思主義理論素養，成為馬克思主義理論的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。

一、大學生馬克思主義理論素養提升的時代價值

(一)中國特色社會主義新歷史方位的必然選擇

社會主義現代化強國建設新征程是青年大學生提升馬克思主義理論素養的現實需要。黨的十九大報告中清晰地規劃了全面建設社會主義現代化國家新征程的“時間表”，而青年大學生是這一新征程中的主力軍。要在新的歷史方位中完成祖國賦予的偉大使命，“一刻也不能沒有理論思維”[2]6，而這個理論思維就是馬克思主義的理論思維。只有馬克思主義理論思維才能筑牢青年人生的精神堤壩，形成穩定的馬克思主義的政治認同、思想認同和情感認同，才能更好地激勵他們在偉大歷史奮斗中砥礪前行。

(二)新時代大學生成長成才的新訴求

青年的時代責任就是在中國共產黨的領導下，用馬克思主義理論武裝頭腦，憑借過硬的專業本領“為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”。為此，他們需要努力“學習和實踐馬克思主義，不斷從中汲取科學智慧和理論力量”[2]6，只有具備高度馬克思主義理論思維的大學生，才能自覺地去不斷提高運用馬克思主義分析和解決實際問題的能力，才能以正確的政治方向、較高的政治站位、寬廣的政治眼界在任何環境中保持冷靜，才能成為政治素質過硬、業務能力精湛的有理想、有擔當、有本領的時代新人。

(三)馬克思主義學科發展到新階段的必然要求

中國人民在馬克思主義科學理論指導下，實現了從站起來、富起來到強起來的歷史飛躍，用中國的偉大實踐證明了馬克思主義是科學的理論。作為一門科學，需要隨著實踐的發展而不斷創新。習近平總書記在紀念馬克思誕辰200周年大會上的講話中指出，“馬克思的思想理論是整個人類精神的精華……，馬克思主義是不斷發展的開放的理論，始終站在時代前沿……必須隨著實踐的變化而發展”[2]3。“具時而變，具時而新”是馬克思主義的基本特質，新時代要創新馬克思主義理論成果，廣大青年“生逢其時也重任在肩”。

(四)高等教育的新使命

隨著國際交流頻繁而不斷深入，針對青年的意識形態爭斗也更加復雜化和隱秘化。在洶涌而入的各種意識形態斗爭的環境中，青年只有在夯實馬克思主義理論知識、培塑馬克思主義理論思維、提升馬克思主義理論素養基礎上形成穩定的馬克思主義認同，用馬克思主義理論思維觀察和分析現實問題，才能抵制住各種意識形態的滲透和侵蝕。這就需要高校要從堅持和發展中國特色社會主義戰略全局出發，堅持社會主義辦學方向，為鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，推動馬克思主義進校園、進課堂、進學生頭腦發揮應有作用。

二、大學生馬克思主義理論素養提升的主要影響因素

(一)高校思政教師隊伍現狀的制約

當前，多數高校思政課師資隊伍總體上存在“整體素質、職業空間、隊伍發展”[3]等方面的不均衡現象，而這種情況在高職高專院校思政教師隊伍中更加突出。在2017年高校思想政治理論課教學質量年專項工作中，思政專家深入1 305所高職高專院校的思政課堂，聽取了1 365節思政課。發現高職高專院校沒有獨立設置“直屬校黨委領導的思政課教學部門”占比29.5%，高職院校“教師理論功底和實踐能力不足”[4]。張莉在對廣西高職院校思政教師隊伍調查時發現：高職院校思政教師“數量嚴重不足，師資水平亟待提高、教師隊伍業務能力欠缺，職業能力有待提升、教師隊伍保障機制尚未健全，從教積極性有待提高”[5]。

聚焦于教師層面，影響大學生馬克思主義理論素養提升的因素主要表現在理論學養不厚、課前調查不足和問題意識不強、教學語言高冷等方面。思政教師是提升大學生馬克思主義理論素養動力之源，要提高學生理論素養，教育者就必須具備深厚的理論學養。“05”方案實施以來，更多的一線教師把注意力放在了教學模式的改革探索研究上，相對弱化了馬克思主義理論知識儲備，導致課堂上出現了“高冷的教學語言”現象，這在某種程度上弱化了大學生馬克思主義理論素養提升質量。課前對學生真實理論學習情況和思想實際調查不足導致教學內容缺失“針對性”，無法實現在教學中“精準施教”，缺失調查的課堂教學無力催生青年思政理論學習的“內生動力”。不少教師在馬克思主義理論教育教學中忽略了教學語言的轉化，不能以學生的話語體系來進行真理及其價值的闡述。

(二)大學生馬克思主義理論素養提升內驅力不足

高校招生制度改革導致生源結構的多樣化，這樣的生源現狀為大學生馬克思主義理論素養整體提升帶來了不少困難。多樣化生源結構給思政課程教學質量提升增加了難度，在有限的課堂教學中，教師很難照顧到每一個學生的思政理論學習需求。要讓所有學生都能夠發現馬克思主義理論魅力、積極學習馬克思主義理論知識，進而催生他們自覺提升馬克思主義理論素養的內生動力是一件十分不易之事。

影響大學生馬克思主義理論素養提升的主要原因如下：第一，應試思維未能得到根本扭轉導致馬克思主義理論素養提升內生動力不足。教學中發現，不少大學生依然把高校思政課叫作“政治”課，這種大學前階段思政應試學習思維導致馬克思主義理論學習的“功利性”傾向明顯。第二，大學專業性學習組織結構誤導了思政課在學生成長成才中的地位認知。大學期間的學習往往是以院系為單位的專業性組織結構，在這樣組織生態下，不少學生認為“專業好一切皆好”，這種片面認知致使學生把更多精力投入到專業課程學習上，從而擠占了思政課外學習及實踐時間。第三，專業課程教師有意無意間對思政課的擠占弱化了學生思政理論學習動力。盡管許多高校開始注重課程思政建設工作，但全員、全方位、全過程思政教育生態環境的形成仍然需一個過程。

三、MOSO助力大學生馬克思主義理論素養提升

(一)MOSO教學在思政教學中的實踐

1.MOSO教學平臺基本功能。MOSO即藍墨云班課英文縮寫，即“移動環境下即時互動教學新模式”[6]，其基本板塊由資源、成員、活動、消息和詳情等部分組成，是線上線下、課上課下、校內校外教與學有機銜接的移動智能教學軟件，是教學“供給側”結構性改革發展到移動互聯時代的產物，克服了傳統課堂教學的時空分離弊端。

教師在資源模塊上發布教學資源后，學生便可隨時在線自由學習，打破了傳統課堂資源學習的時空限制，同時教師在該模塊上隨時掌握學生學習情況，如上傳資源被多少學生查閱以及何時查閱，還有哪些學生尚未查閱。活動模塊給教師開展個性化頭腦風暴、答疑討論、投票問卷、小組活動及作業測試等互動教學活動提供網絡空間，對學生表達的觀點進行“即刻反饋，即刻點評”；學生在課堂上通過“舉手或搶答”方式獲得回答問題機會，還可以通過隨機選人、手動選人或者小組評價方式回答問題，真正實現“我的課堂我做主”的以學生為主體的課堂教學，有助于提高其學習興趣和主導性。消息模塊分班課通知和私聊兩部分，方便教師及時通知學生和與單個學生溝通交流。成員模塊為教師提供了“課堂簽到、學習報告及學生角色設置”三個功能，課堂簽到為教師“秒點名”提供可能，一鍵便知誰來誰沒來，且手勢簽到還有助于培養學生高度集中的注意力；學習報告幫助教師掌握學生學習情況并進行有針對性教育指導，還可以通過學生角色設置把積極學習的學生設置為助教，以便更好地發揮學生思政學習“頭雁效應”。教學大數據記錄了每位學生的學習行為，為教師及時掌握學生學習進度和評價、過程性考核、教學改革及教學研究提供了最基礎的分析數據。

2.MOSO教學模式在思政教學中的應用。2015年秋學期，我校思政教師在“思想道德修養與法律基礎”課教學中嘗試利用MOSO教學，教學質量得到提高，到課率、抬頭率、點頭率及學生對思政課滿意度都有了明顯提高。2016年開始在全校思政教學及其他課程教學中推廣MOSO教學模式，同時組建“思政移動教學研究團隊”，申報以MOSO為依托的教科研項目。3年多的教學實踐探索，教師移動教學意識和能力都得到明顯增強，通過MOSO教學，還構建了網絡思政教學共同體，學生對思政理論的學習興趣和思政課獲得感都有顯著提高。

(二)MOSO助力大學生馬克思主義理論素養的提升

MOSO作為連接兩方載體，在助力大學生馬克思主義理論素養提升中發揮著重要作用。

1.以MOSO為媒介構建教學共同體，提升了教師的理論素養和教學能力，優化“供給側”師資隊伍發展的不平衡不充分問題。提升大學生馬克思主義理論素養，要充分發揮教師對于馬克思主義理論教育教學的關鍵性作用，切實提升教師隊伍馬克思主義理論素養。只有施教者具備較高的馬克思主義理論素養，掌握青年成長規律，擁有科學教育方法，在教學中才能夠接地氣、有溫情、富營養，才能引導學生發現馬克思主義理論魅力，激發其提升積極性，實現由“要我學”向“我要學”轉變。通過MOSO平臺構建教學共同體,能夠實現教育優勢互補,完成大學生馬克思主義理論素養提升育目標。

以MOSO為媒介構建教學共同體主要通過“課程圈”和“墨圈”實現，教師成為MOSO用戶后，可通過“課程圈”及“墨圈”分享自己成功的教學思路、教學案例、互動專題或教學資源等內容，也可以發表教學日志和上傳自己及他人教科研成果，這些資源客觀上為同行學習借鑒引用提供了條件。同時也可以學習、借鑒、引用他人發布的優質教學資源和良好的教學互動，或者對他人分享的教學故事進行點評，從而提升自己的理論素養和教學能力。教學共同體彌補了教師各自教學短板，為大學生馬克思主義理論素養提升打下了良好基礎。

2.以MOSO為載體組建學習共同體，引導學生深度學習，催生“需求側”馬克思主義理論素養提升內驅力。生源的多樣性、學習能力的差異性及學習態度的多維性制約了大學生馬克思主義理論素養提升的總體質量，這就需要教師引導學生把對馬克思主義的學和悟當做一種生活習慣，使其成為青年的精神需求。教師以MOSO為載體，組建馬克思主義理論學習共同體，引導青年深度學習，催生素養提升動力。

學深悟透是馬克思主義理論素養提升的基礎，通過專題化的“頭腦風暴”和常規化的“答疑討論”組建一個網上網下、課內課外互聯的學習共同體，引導大學生進行馬克思主義理論知識的深度學習，進而提升其理論素養。如在MOSO平臺設置“新聞有態度”專欄，請學生把平時所關注的新聞以“新聞來源+新聞內容+新聞發生時間+新聞發生地點+您對新聞態度”格式上傳，其他同學在閱讀的同時加以點評。設置“新聞有態度”目的有三，一是培養大學生索取新聞習慣，二是提高其利用馬克思主義理論解決實際問題的能力，三是為教師及時發現學生價值體系中存在問題加以針對性教育引導提供場域。

課前調查為課堂提供數據支撐，利于精準施教。大學生馬克思主義理論素養提升的主戰場是課堂，這里的課堂是有形“實體課堂”和無形“虛擬課堂”完美結合。利用MOSO進行“課前調查”，了解不同學生的思想現狀、學習需求及相關知識掌握情況，以便有針對性地上傳學習資源，滿足不同層次的學習需要。以“我形我塑”“我的核心價值觀踐行”為媒介，充分發揮日常教育在馬克思主義理論素養提升中作用。“我形我塑”“我的核心價值觀踐行”專欄設置，為大學生踐行馬克思主義理論、培養馬克思主義理論思維提供網絡平臺。實踐是提升的有效途徑，通過師生上傳“隨手公益”事件營造了踐行馬克思主義理論的生態環境，也催生了青年馬克思主義理論素養提升的內驅力。專題化“資源庫”為深入持久系統學習提升提供基礎。馬克思主義理論素養提升永遠在路上，這就要具備“咬定青山不放松”韌勁，而要實現這一目標，就需要不斷地進行營養輸送。利用MOSO建立“有理論深度和實踐溫度”的專題化學習資源庫，為學生全面系統學習馬克思主義理論提供資源支持。

四、結語

大學階段，青年馬克思主義理論素養提升是教師和學生兩方共同努力的結果。MOSO作為專門化的移動教學工具，能夠很好地鏈接教與學兩端，通過“教學共同體”，提高教的能力和水平，通過“學習共同體”，為青年馬克思主義理論深度學習和日常踐行提供了良好平臺。