初中化學課堂有效提問的探索

姚紅華

摘要：有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意和學習興趣，并且這種注意或學習興趣能讓學生更積極地投入到課堂學習中去。學生們“帶著問題學習”、“邊學邊思”，有助于培養學生的問題意識，激發學生學習化學的興趣，實現課堂教學的有效性。本文主要針對教師在課堂教學中，如何對學生進行有效提問，來提高課堂效率。

關鍵詞：有效提問;初中化學;策略;探索

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-056-1

問題是師生思維活動的起點，也是探求真理、創造發明的起點.好的提問可以讓學生在解決問題中發展思維，不斷開發和培養學生思維能力，并使學生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態。筆者根據多年教學研究的感悟，談談化學課堂提問的策略。

一、化學課堂提問的策略

1.學生為主。學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、協作者、促進者。因此，化學課堂中的有效提問，一定要充分發揮學生的主人翁意識和主體作用。學生是提問的依據、出發點和提問的主體。教師要積極創造條件，如抑揚頓挫的語言、幽默的小品、鼓舞人心的肢體動作、現象奪目的實驗、神奇變幻的電腦動畫等等，啟發利誘，引導和激發學生的自主性，以與學生平等對話、協商交流的姿態，置身于課堂教學活動中，幫助學生實現頭腦中求知意識的建構。

2.目的明確。有效提問需要明確提問的目的。在設計問題時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，而且要考慮為什么提這樣的問題，問題對學生的學習過程有什么樣的價值和意義，預期達到什么樣的效果和目的。對問題的設計，教師要緊扣教學目標、針對教學內容、教學重點難點、疑點和易錯點、圍繞明確的主題，從檢測學習效果、了解學情、啟發積極思維、形成探究氣氛、引出學習主題、課后怎樣反思等方面入手，使提問不偏離教學意圖，有效服務于課堂教學過程。

3.善于啟發。富有啟發性的問題能激發學生濃厚的學習興趣和積極的思維、自覺主動地參與課堂教學活動。因而，教師在創設問題情境時，要充分考慮所設計的問題能否吸引學生的注意力，激發興趣，激起認知沖突，啟發積極思維。問題要有鮮明的情境性，注意引發學生認知結構上的不平衡點，喚起強烈的探索欲望，減少一問一答時的簡單記憶性、選擇性的提問，提倡多使用開放式的問題，給學生提供廣闊的思維空間。而且，最重要的一點是積極鼓勵和啟發學生參與提問，特別是有價值的問題，及時進行恰到好處地給裕表揚和鼓勵，讓其他學生也能乘勝追擊、勇往直前。

4.層層遞進。學生的學習應遵循人類認識活動的一般規律，即由易到難、由淺到深、由簡單到復雜、由現象到本質、由一般到特殊。通常，具有一定難度和深度的教學內容，并非一個問題所能解決的，而且學生的認知水平也是參差不齊，教師在設計化學崇善課堂提問時，要注意將問題分解成一組具有一定層次和梯度的問題組合，合理鋪墊和巧妙過渡，引導學生由易到難、由淺到深、由遠及近、由偏至全，循序漸進、層層分析、步步深入，透過現象認識本質，不斷提高認識水平層次，深刻理解問題，建構合理認知結構。

二、化學課堂中有效提問的情境展示

1.實驗展示。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗中各種生動鮮明的化學現象可以引起學生對化學學習的直接興趣，使他們積極主動地思考。教師把有效的提問置于實驗情景中，有利于學生積極地探究知識和高效地解決問題。

例如，在教學物理變化和化學變化這兩個概念時，筆者讓學生先演示蠟燭燃燒實驗。通過觀察實驗，學生在頭腦中很快就會產生疑慮：為什么蠟燭邊熔化邊燃燒？這個“奇特”的實驗現象引發學生探究的興趣和欲望，促使學生通過積極的思考、分析討論出物理變化和化學變化的特征、概念及關系，也能從化學角度理解“蠟距成灰淚始干”。再如學習《常見的化學反應——燃燒》，筆者把教材重組，通過“燒不壞的手絹”這個魔術實驗，把燃燒和滅火的條件兩者有機地結合起來，環環相扣，絲絲相聯，呼之躍出。燃燒和滅火的條件在學生的腦海中自然生成，印象深刻，難以忘懷。

2.材料展示。教師有時候可以把與問題相關的一些信息，如化學史實、日常生活中的自然現象和化學對社會發展影響的事件等，以圖片、文字材料等的形式呈現給學生，使學生在閱讀這些信息的同時，激發起探究的興趣和動機，促使學生在圖片、文字材料等中的信息沖擊下，積極主動地對問題進行探索。

例如，在學習有關空氣的污染和防治問題時，教師可選取一些有關空氣污染的新聞報道在課堂上呈現，這樣不僅能激發學生的危機意識，增強學生的社會責任感，而且能促使學生從社會和科學等多角度來思考如何治理空氣污染的問題。

3.媒體展示。在化學教學中應用多媒體技術，不僅可以增大信息傳輸的容量，提高信息的可信度，而且能把肉眼看不到的微粒的結構和運動模擬出來。例如，分子結構、分子中原子的運動，以及一些化學反應過程、化學實驗現象都可以通過計算機動態模擬出來。多媒體技術還可以加深學生對實驗裝置的學習，在實驗裝置的連接、搭配中，讓學生邊操作演示、邊現場提問，猶如現場直播，學生呼聲一陣高于一陣，掌聲震耳欲聾，印象很深。因此，借助多媒體技術來呈現問題，可使抽象枯燥的問題變得具體、鮮活，有利于引發學生的興趣和有意注意，還可以減輕學生的思維負擔，有利于問題的解決。

綜上所述，在學校崇善課堂教學理念的感召下，教師要重新審視自己的課堂提問，合理設計課堂提問，捕捉課堂有效提問的關鍵處，使提問成為促進課堂交流、優化教學進程、發展學生思維能力的重要手段。此外，教師應通過合理設計問題，營造民主寬松的課堂環境，適時地對學生提供質疑方法指導，以培養學生的問題意識，引導學生發現和提出問題，把學生培養成善問善學善做的可用之才。