智能手機在高校教學改革中的應用研究

摘 要：隨著移動互聯網的迅猛發展，智能手機在為大學生的生活和娛樂帶來便利的同時，也為大學生的學習帶來了不利影響。筆者通過分析傳統教學中存在的問題，提出在高校教學改革中，引入智能手機作為教學互動的工具，讓智能手機在課前、課中和課后全程參與教學實踐，從而激發學生的學習興趣，把學生的注意力重新引導到課堂上來。

關鍵詞：智能手機；電子課件；教學改革；教育信息化

中圖分類號：G642.0；G434 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2018）12-0115-02

Research on the Application of Smart Phones in College Teaching Reform

LIU Zheng

（School of Information Engineering，Henan University of Animal Husbandry and Economy，Zhengzhou 450044，China）

Abstract：With the rapid development of mobile Internet，smart phones bring convenience to the life and entertainment of college students，but also bring adverse impact on their study. By analyzing the problems existing in traditional teaching，the author proposes to introduce smart phones as interactive teaching tools in the teaching reform of colleges and universities，so that smart phones can fully participate in teaching practice before，in class and after class，so as to stimulate students’interest in learning and redirect students’attention to the classroom.

Keywords：smart phone；electronic courseware；teaching reform；education informatization

0 引 言

近年來，隨著信息技術以及移動互聯網技術的迅猛發展，智能手機已經成為現代社會人們出行的“必備神器”。技術的進步使智能手機的價格不斷降低，這使其逐漸在大學生群體中得到普及。在大學宿舍、教室、圖書館、食堂，“低頭族”的身影隨處可見。甚至同學聚會，也變成了沉默聚會。他們除了使用手機打電話、發信息外，把更多的時間花在了讀微信、搜新聞、玩游戲、逛網店、看視頻等娛樂項目上。更加令人擔憂的是，大學生在課堂上玩手機的現象也日漸突出，他們甚至把手機作為課堂消遣的最佳工具。麥可思研究院發布的《2018年在校大學生手機使用調查》數據顯示，82%的大學生認為自己存在手機依賴；79%的大學生在課堂上使用過手機；大學生日均使用手機累計時長為5.2小時，13%的學生日均使用手機9小時以上，14%在7-9小時之間；每節課45分鐘的時間，學生平均玩手機的時間是13.9分鐘，差不多占到三分之一。由此可以看出，越來越多的大學生成為手機控，手機已成為繼網絡成癮后影響大學生學習生活的又一恐怖“殺手”。

1 智能手機對高校傳統教學方式的沖擊

智能手機悄無聲息地進入課堂，給傳統課堂教學帶來了嚴重的沖擊和挑戰。教師們教學情緒低落甚至懷疑自己的教學能力，學生們忙著玩手機根本無心聽課學習，最終導致教學質量嚴重下滑。面對這種情況，諸多高校教師也并非無所作為，他們采取多種措施來改善課堂教學環境。比如，有的高校實行“無手機課堂”制度，即上課前讓學生將其手機全部上交進行統一管理，下課后再把手機交還學生。這項制度剛開始實施時取得了不錯的效果。可是不久之后這項措施就遇到了新的挑戰，有些學生將購買的第二部手機帶到課堂上繼續玩，這種情況使“無手機課堂”制度收效甚微，并且高校的這種禁止學生帶手機進教室的做法與某些法律規范相抵觸，在互聯網發達的時代背景下，解決高校學生課堂玩手機問題的行動也就無疾而終。

2 引入智能手機作為教學互動工具

古語有云“堵而抑之，不如疏而導之”，一味地采取封堵的方法阻止學生玩手機，不僅不能從根本上解決問題，反而還會加劇學校和學生之間的矛盾，從而帶來新的師生問題，得不償失。因此，學校管理者有必要適時進行教學改革，因勢利導，把智能手機引入課堂，充分發揮智能手機的優勢，從而激發學生使用手機學習的動力，讓學生自覺自愿地回歸課堂，重新回歸學習的軌道。

備課是課堂教育的起點，備好課是上好課的保證。課程改革首先應從備課開始。傳統的備課方式是教師在一個相對完整的時間段研究教材和參考書，由此撰寫教案或者制作電子課件。這種方式受時間地點的限制較大，具有局限性。而智能手機恰好可以解決這個問題，具體來說，首先，可以利用智能手機的便攜性和4G網絡的快速性特點，進行高效高質的備課。移動互聯網上的海量優秀教案、電子課件、教學方法和教學設計，都是可供我們參考借鑒的資源。我們可以選擇適合特定課程特定班級的教學設計，綜合研究其各個方面的特點，為我所用，切實提高備課的水平。其次，智能手機備課不受時間、地點的限制，基本上隨時隨地都可以進行，我們可以利用課后的碎片化時間進行備課，使備課更自由、更靈活、更具操作性。備課質量的提升必然能夠促進課堂教學質量的提高，從而充分調動學生的積極性，取得更好的教學效果。此外，老師們可以把準備好的電子課件通過手機發布到網絡供學生下載，進行課前預習，提前熟悉、思考課堂教學內容，化被動接受為主動學習，從而把學生的注意力重新引導到課堂上來。

課堂考勤是檢驗教師教學質量的一個重要指標，也是對學生進行量化考核的一項重要內容。而智能手機在學生考勤方面也能發揮其獨特的作用。目前已經有很多手機應用軟件支持課堂點名考勤，學生只要按照教師的要求設置自己的用戶名、密碼，登陸軟件平臺，進入相應的欄目，完成簽到。軟件會把學生考勤的結果以報表的形式呈現在教師手機客戶端上，出勤人數、出勤率、未到人的姓名等指標完全被教師掌握。這種形式還可有效避免傳統點名方式由于學生和老師互不認識，學生代簽等“渾水摸魚”的現象，切實地提高考勤效率，節省寶貴的課堂時間，從而教師和學生可以把更多的精力投入到課堂教學實踐中去。

智能手機可以實現學生全員與老師進行互動，提高學生學習的主動性、積極性和有效性。在講課的教學實踐過程中，教師完全可以使用智能手機與學生進行多種形式的互動，提升課堂的趣味性。學生們可以利用手機觀看老師推送的電子課件、教學輔助視頻資料，這樣可以很好地克服傳統投影大屏幕播放電子課件的局限性。在教學的過程中，教師可以適時進行實時答題和實時測驗，快速掌握學生對知識的掌握程度，從而迅速地調節教學過程，更好地實現教學目標。而在傳統課堂上，一些同學礙于面子或者生性膽小不敢參與教師的課堂提問，只有少數優秀的學生積極參與，達不到課堂互動效果。應用智能手機，學生全員參與答題互動，甚至也可以在討論區進行匿名交流，這樣充分激發了原先不愿答題學生的積極性。在這種自由輕松氛圍下，課堂互動熱烈，學習氛圍濃厚，手機由“低頭工具”成為“抬頭利器”，教師們教學的熱情空前提高，學生們的課堂參與度顯著增強，更加有助于培養出具有創新意識的高素質人才。

智能手機可以作為教師進行教學評估的重要工具。課后教師可以對課堂教學過程中學生的表現情況進行整理，并推送到每位學生的手機上；可以將作業習題通過手機軟件發送給學生，供學生學習參考。可以引導學生在遇到問題時使用智能學習平臺與同學及老師進行討論、交流，從而激發學生學習的積極性、創造性。另外教師在進行教學評價時，也可以把學生進行互動的活躍度作為重要的參考指標，從而使教學評價更加全面、客觀、公正。

3 結 論

在移動互聯網時代，教師們可以利用智能手機進行課堂教學。這就意味著教師要花更多的時間準備教學資料和教學設計，與學生們進行更為頻繁的互動答疑。在這種情況下雖然教師的投入的時間和精力增多，但其對學生學習效率的提高、自身教學質量的改善，高校教育水平的提升意義重大。總之，智能手機作為一個通訊工具、一種高科技產品，教師完全可以通過技術研究將其打造成為先進的教學輔助工具，根據智能手機的特點，開發設計出與其配套的實用的教學方法，最大化地挖掘智能手機的潛力，為學生服務，為教師服務，為教學服務。在此過程中，教師通過將手機由“堵”變“疏”，大膽引入到教學改革中，從而使手機成為提高教學質量的一把利器。但是我們也應該清醒地看到，學生對手機依賴的原因來自多個方面，僅僅在課堂上把學生從手機里面解放出來還遠遠不夠。學生們下課以后，依然還是“低頭族”。因此，我們下一步要充分調動各方面積極性，讓社會、學校、家庭和教師都參與其中，不僅從課堂上，而要從根本上完全解決學生的手機依賴問題，更好地提高教學質量，更好地為高校教學改革服務。

參考文獻：

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作者簡介：劉征（1978-），男，漢族，河南南陽人，教師，講師，碩士研究生。研究方向：網絡與電子信息技術。